基于核心素養導向的高職會計課程主題式案例教學策略

●葉 琳

職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，在實施人才強國戰略中具有重要地位。隨著社會經濟的發展和科技的進步，用人單位對從業者綜合素質能力的要求越來越高，也對擔負著人才培養的高職院校提出了更多的期待。這其中，提高職業院校學生的核心素養顯得尤為重要。

一、會計專業核心素養的內涵

北京師范大學林崇德教授在《21 世紀學生發展核心素養研究》一書中提出，“核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”互聯網產業的迅猛發展，給會計行業帶來了新機遇和新變革，對會計人員的核心素養也提出了更高的要求。相對于傳統會計專業，“互聯網+”時代的會計專業核心素養構成應包括創新思維、職業品德和專業能力三個維度。

創新思維是一種敢于開拓進取、求新求變的心理趨向和思想意識。創新思維包含對學生思維的多向性、靈活性和跨界性的培養，使學生在學習中遇到困惑時，能堅持不懈的積極探索，開拓思路，靈活處理遇到的問題，尋求合理有效的解決方式。

職業品德的培養則是從會計職業品德、會計職業紀律和職業責任等方面進行培養。會計職業品德主要包括愛崗盡責、誠實守信、客觀公正等；會計職業紀律主要包括熟悉本行業法律法規、堅持會計準則、保守財務秘密等；職業責任主要包括廉潔自律的工作作風、細致嚴謹的工作態度、良好的服務意識和團隊執行力。

專業能力的培養強調培養學生的專業實踐能力、技術運用能力、溝通協調能力、自主學習能力。培養學生的專業實踐能力就是要使學生將專業理論知識運用到實踐操作中，不斷積累實踐經驗。當前，我們正處于一個數據技術時代，培養學生的技術運用能力需要學生具備數據收集、分析和處理能力，掌握計算機使用能力。培養學生的溝通協調能力則是要加強學生社交能力和表達能力，使其在將來的工作中能協調處理好各層面的人際關系。培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主導者，具備自我提升的意識和持續成長的能力，以適應不斷變化的會計行業發展要求。

二、主題式案例教學對于培養會計專業學生核心素養的意義

傳統的會計教學著重于知識的系統性和學科性，通常按照教材的章節順序進行教學，而忽視了學習的本質和教育的價值，因此容易讓學生思維趨向單一，不利于核心素養的發展。主題式案例教學在主題的設置、教學內容的選取和教學活動的設計上具有很大的開放性和靈活性。在主題式案例教學過程中，師生圍繞某一會計相關主題貫穿課堂始終展開互動，學生依據自己的思維邏輯和生活感知對主題進行探索，學生不再是“聽眾”和“觀眾”，而是作為課堂的“主角”經歷一個發現、思考和實踐的體驗式學習，會計專業核心素養便在這樣的一個形象、直觀、生動的教學情境下得以培養。

三、高職會計課程主題式案例教學中出現的問題

雖然案例教學在高職會計專業課程中已得到廣泛的運用，在一定程度上提升了學生的學習興趣和專業實踐能力，但還存在若干問題亟待解決。

（一）主題式案例散而亂，缺乏系統性和整體性

主題式案例教學的前提是案例的選擇和整理。近幾年，關于會計案例的教材層出不窮，運用到課堂中也能夠開拓學生的眼界，但仍存在很多不足之處。如定性分析案例多，定量分析案例少；對應知識點的案例多，綜合性案例少；由于會計政策的變化，有些案例已經過時，不合適分析和學習，因此無法達到預期的主題式案例教學效果。有些老師也會選擇自行開發會計案例，這需要投入大量的時間和精力。如果會計實踐經驗不足，對實務工作的流程不了解，往往會導致設計的案例無法將會計理論知識與實踐操作緊密結合起來，也無法保證主題式案例教學的質量。

（二）主題式案例教學講授偏多，探究過少

主題式案例教學的特點是圍繞教學主題以某一“整體案例”為核心，以問題為紐帶，搭建生活與課堂的橋梁，引導學生開展自主、合作、探究學習，從而幫助學生理解知識、掌握技能，提高素養。然而，在會計課程的實際應用中，有些老師還未將教學觀念轉變過來，尤其是基礎會計、財務會計等專業基礎課程，受課時所限，連教學大綱的內容都來不及講完，根本沒時間進行“頭腦風暴式”的專題探討。此外，由于長期受填鴨式的教學模式影響，學生普遍存在思維定勢，習慣于被動地接受，于是自由討論、發表見解的案例教學又變成了老師主講，這也為主題式案例教學的實施帶來不小的困擾。

（三）主題式案例教學深度不足，素養考核缺失

由于主題式案例教學的應用本身費時、費力，對教師自身的能力和素養要求較高，使得主題式案例教學在高職會計課程中并未得到普遍推廣。教師如果不注意引導方向和深度，學生如果課前沒有全面地熟悉主題背景，搜集整理相關資料，只是流于形式“走過場”，教學實效會大打折扣。雖然高職院校會計課程評價體系也在逐步完善和發展，但對學生的考核還是以“理論+實務”的模塊考核為主，采用書面閉卷考核形式，這種單一的考核方式過分注重學生個體對知識的把握和應用，缺乏過程性考核和對團隊小組的綜合評定，難以全面量化評估學生的會計專業核心素養。

四、會計課程主題式案例教學培養會計專業核心素養的優化策略

（一）基于核心素養的主題式案例選取

1.案例要貼合主題，具有一定邏輯性的和綜合性。針對目前會計案例散而亂的現狀，主題的引領十分重要。依據確定的主題，以核心素養培養為導向，圍繞教學目標，精心設計一個或兩個富有邏輯性和綜合性的案例，將教學知識點串聯整合，設置體現重點和難點的問題，讓學生在案例情境中去感知和探究，尋找解決問題對策和方法，達到以例“知理”、以例“明德”、以例“修行”的目的。

2.案例要貼近實際，具有一定真實性和說服力。會計案例很多都是用數據說話，教師在選擇會計案例時不能脫離實際地胡編亂造，從而導致科學性的錯誤。在案例選取時應盡量貼近實際，真實可信。如將上市公司對外公布的會計資料作為案例使用，將財稅部門公布的專題要案進行匯編整理，增強案例的時效性和說服力。

3.案例要契合學生，具有一定啟發性和趣味性。會計課程內容繁復、枯燥，實踐性強，對于缺乏實踐工作經驗的高職學生來講，常常會有似懂非懂的感覺。為此在選取主題案例時要立足學生的認知特點，案例設問要由淺入深、先易后難、環環相扣、分層遞進，激發學生的求知欲和探究熱情。學生也可以在教師的指導下利用書本、互聯網、實地調研等方式參與案例的收集和設計，提煉形成有價值的主題式案例，在此準備期間遇到的困惑和難點都可以作為案例研討的問題，充分發揮學生的主觀能動性。此外，案例的展現形式也要多樣化，不能只是一堆事例、數據的簡單羅列，盡量做到生動有趣，結合多媒體技術讓學生能夠“身臨其境”，激發其學習興趣和學習潛能。

（二）基于核心素養的主題式案例應用

基于對高職會計課程主題式案例教學的研究與思考，筆者以財務會計課程中應付職工薪酬內容為例，進行主題式案例教學的設計和實施。

1.“薪酬崗位業務操作”主題學習活動概述（見表1）。

表1

2.“薪酬崗位業務操作”主題學習內容組織（見表2）。

3．“薪酬崗位業務操作”主題式案例教學過程實施（見表3）。

高職會計課程采用主題式案例教學培養學生的核心素養并不是針對會計所有教學內容做出顛覆性的變革，而是針對部分適用項目做嘗試性的創新，通過積極的探索提高教師的課改意識和課程開發、教學設計、情境選擇和整合等能力，改變學生的學習方式，提高學生的實踐能力和創新意識，為會計專業核心素養的培養提供一條新思路。

表2

表3