幼兒教育組織繪本借閱活動的有效方法

簡明麗

摘 要：在幼兒教育階段，孩子們所形成的閱讀能力會關系著自身的現實成長，影響著他們的語言能力發育情況，也可對幼兒進行一定的情感熏陶與思想啟迪，可切實豐富幼兒的成長體會。因此，幼兒教師應該要積極組織繪本借閱活動，共享繪本資源，讓幼兒多讀、多說，為幼兒的全面進步做準備。本文將從共享繪本借閱計劃、規范繪本借閱流程、豐富繪本表達活動、總結繪本借閱效果四個角度來分析幼兒教師應該要如何組織豐富的繪本借閱活動。

關鍵詞：幼兒教育;繪本借閱;實現方法

在幼兒階段，繪本閱讀活動已經成為一個熱門理念，因為繪本之所以由此命名，是因為這一圖書資源是以圖畫信息為中心的，輔以少量文字解釋，由此展現具體的故事線索，宣傳具體的主題思想。如此，則可綜合鍛煉幼兒的觀察能力、語言能力與思維品質，還可促使幼兒獲得美的體會與感受，而這就有利于改善幼兒的自主意識，使其真正實現長遠發展。因此，幼兒教師要積極打造以繪本閱讀為中心的圖書借閱平臺，讓幼兒可以共享繪本資源，由此組織親子閱讀活動，以便切實優化幼兒的精神財富，為幼兒的長遠發展做準備。

一、共享繪本借閱計劃

構建繪本借閱平臺需要家長的大力支持，因為幼兒需要在家中去閱讀繪本，且家長還要自發搜集有益的繪本資源，引導幼兒通過繪本故事去學習成長道理。針對3-6歲幼兒的認知特點，家長還應該充分展現自己的閱讀智慧，陪伴幼兒，與幼兒一同閱讀繪本故事，讓幼兒積累有效的繪本閱讀經驗。因此，幼兒教師要與家長共享繪本借閱計劃，闡述構建繪本借閱平臺的可行思路，由家長輔助，共同構建優良的繪本借閱平臺，促使幼兒積極內化繪本故事的主題思想。

為了確保幼兒可以順利參與繪本閱讀活動，筆者就組織了一輪家長會，認真向家長解釋了組織幼兒參與繪本閱讀活動的重要意義，還使用一些幼兒成長案例進行了案例證明，結合一些育兒專家的科學觀點去宣傳了構建繪本借閱平臺的可行設想。同時，筆者還嘗試提出由家長組織親子閱讀活動的具體想法，得到了家長的大力支持與廣泛認可。然后，筆者就專門在活動室內設置了一個圖書借閱區，由家長搜集繪本故事書，以及本園向圖書館所借閱的繪本資源為媒介，以便順利組織繪本借閱活動，讓幼兒能夠及時閱讀繪本故事。為此，筆者還按照繪本故事的主題整理了繪本資源，比如情智共生類、親子相處類、集體生活類、知識類等等，以便讓幼兒根據個人成長需求自主借閱繪本故事書，使其能夠通過繪本閱讀實現長遠發展。

二、規范繪本借閱流程

要想有效組織繪本借閱活動，那么教師就應該切實規范繪本借閱流程，否則便有可能會出現遺漏繪本故事書、無序擺放繪本故事書等不良問題，很難確保幼兒可以真正實現有效閱讀。對于這一現實問題，幼兒教師則應該與家長一同分析如何才能規范繪本借閱流程，待確定具體的借閱程序之后，還要對幼兒進行集體培訓，讓幼兒了解借閱繪本故事的具體操作步驟，使其按照規矩辦事，由此改善繪本借閱活動的效率水平，讓每一個幼兒、每一個家庭都能積極利用繪本資源完善親子閱讀，豐富家庭生活。

為了切實規范繪本借閱流程，筆者與家長、幼兒共同探討怎么借、怎么還、怎么制作借書卡、如何記錄等借閱活動，由此形成了如下借閱程序：每一天，在幼兒離園前的10分鐘，小朋友們可以到圖書借閱區去選擇想借閱的繪本故事書，筆者會認真登記每一本繪本故事書的借閱情況，讓孩子將繪本故事書帶回家中。在當天晚上，家長要主動陪伴孩子，與孩子一同閱讀繪本故事，既要突出幼兒的自主觀察能力、故事闡述能力，也要及時輔導幼兒，規范幼兒的繪本閱讀結論，使其能夠切實實現有效閱讀。在第二天，幼兒便要將繪本故事書帶回幼兒園，重新將其擺放在書架之上。每讀完一本書，幼兒則可在自己的借書卡上貼上一個貼紙，由此記錄自己的繪本閱讀經驗。最初，孩子們的閱讀認知能力低下，在觀察繪本故事內容時經常會不知所措。在這時，家長便要切實展現自己的語言能力，主動為幼兒講故事，幼兒要認真聆聽。漸漸地，孩子們便能自主閱讀繪本故事，能夠掌握觀察圖畫信息的有效策略，自主整合繪本信息，由此則可逐步提升幼兒的繪本閱讀經驗。另外，隨著幼兒閱讀能力的發展，筆者會允許幼兒每天借閱多本繪本，希望可以切實滿足幼兒的繪本閱讀需求。

三、豐富繪本表達活動

之所以要強調繪本閱讀的重要性，不僅是因為幼兒可以通過繪本觀察活動形成前閱讀能力，還因為幼兒可以自主表達繪本故事的主要線索與具體內容，而這就有利于鍛煉幼兒的表達能力，切實豐富幼兒的語言生活。同時，在繪本表達活動中，幼兒還可及時分享自己的閱讀心得，共享精神財富，而這就有利于改善幼兒的思維品質，讓幼兒真正實現長遠發展。因此，在繪本借閱活動中，教師也要及時組織繪本表達活動，鼓勵幼兒對同伴推薦某個繪本，或者是分享自己的繪本閱讀經驗，使其多表達、多分享，進一步提升幼兒的繪本閱讀能力。

在初期的繪本借閱活動中，幼兒雖然可以按時參與親子閱讀活動，但是卻很少表達自己的閱讀感悟，而這就直接影響著幼兒的閱讀感受。經過一段時間之后，有的幼兒開始主動向同伴推薦某一本繪本故事，直接分享了自己在閱讀繪本故事時的感受，比較激動，也因此激發出了同伴對某個繪本故事的閱讀興趣。如此，幼兒則可切實實現有效閱讀。在這一階段，筆者每天都會利用離園前的時間，邀請一名幼兒講述自己看的繪本故事書，孩子們從不敢說、不想說、不懂得說到很愛說、很自信的說，切實鍛煉了幼兒的語言表達能力，也讓幼兒共享了繪本閱讀經驗。

四、總結繪本借閱效果

在現代教育心理學中已經有結果證明，如果兒童從小生活在鮮花、掌聲中，那么則會變得自信、樂觀與堅強，在面對磨難時會表現出強大的意志品質，而這就有利于促使幼兒突破成長瓶頸，使其順利實現自己的人生理想。在繪本借閱活動中，如果小學生無法通過繪本閱讀實現終身發展，那么則會直接產生消極情緒，并不能一直積極閱讀。但是，如果他們能夠明確感受到自己通過繪本閱讀所取得的成長與進步，則可自然而然地形成閱讀毅力，自覺參與繪本借閱活動。因此，幼兒教師要定期組織繪本借閱總結活動，與幼兒一同反思繪本借閱活動的效益水平，以便切實培養幼兒的閱讀興趣，堅定幼兒的閱讀毅力。

在繪本借閱過程中，筆者每天都會看到孩子的進步，比如孩子們越來越喜歡繪本閱讀，而且通過繪本閱讀還積累了豐富的識字量，在講述個人想法與情感體會的時候表達也變得愈加流暢、準確，自信心也得以建立。對此，筆者就會及時組織繪本借閱總結活動，賞識幼兒的進步，還會展現幼兒的借書卡，讓幼兒回想自己在這一周期內所閱讀的繪本故事，讓幼兒自我評價，使其懂得欣賞自己，正確認識自己。如此，也可讓家長直觀看到孩子的進步與成長，他們會以更大的耐心去陪伴孩子去閱讀繪本故事，因此感到幸福、激動。

總而言之，在幼兒教育階段去組織繪本借閱活動是以資源共享理念來組織繪本閱讀活動的，是以最低成本去保證幼兒閱讀更多數量的繪本資源，是綜合發展幼兒核心素養的關鍵活動。因此，幼兒教師要積極構建繪本借閱活動，全面整合繪本資源，以便切實開闊幼兒的閱讀視野，初步培養幼兒的自主閱讀能力，使其積累有效的繪本閱讀經驗。

參考文獻

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