初中語文綜合性學習教學方法及評價方式的初探

范艷玲

摘要：2011年版的《義務教育語文課程標準》中認為“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄耙蚨?，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。”事實上，《義務教育語文課程標準》在給教師的教學建議中也明確指出：“語文教學要注重激發學的好奇心、求知欲。開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

關鍵詞：語文;綜合性學習;評價

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0233-01

Abstract：The2011editionofthe"CompulsoryEducationChineseCurriculumStandards"statesthat"Chinesecoursesarepracticalcourses，andthefocusshouldbeoncultivatingstudents'Chinesepracticalability，andthemainwaytocultivatethisabilityshouldalsobeChinesepractice.""Therefore，studentsshouldbeallowedtoReadmoreandwritemore，accumulatemoreandmore，experienceinalargeamountofChinesepractice，graspthelawsofusingChinese."Infact，"CompulsoryEducationChineseCurriculumStandards"alsoclearlystatedintheteachingadvicetoteachers："ChineseteachingshouldfocusonmotivationCuriosity，curiosity，developcreativepotential，improvestudents'abilitytodiscover，analyzeandsolveproblems，andimprovethecomprehensiveapplicationabilityofChinese.

Keywords：Chinese;Integratedlearning;Evaluation

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。因此，我認為開展好綜合性學習的課堂學習既能展現學生的語文能力，又能讓學生學習更多的其他學科的知識和生活知識。

然而，在我們的實際教學實踐中，對于綜合性學習這一塊的認識還不足。許多教師認為綜合性學習只是一個可有可無的環節，于是把它忽略了。也有教師誤把綜合性學習等同于作文訓練，每次在進行綜合性學習內容的時候就只是布置一篇作文了事。有的教師也確確實實上了綜合性學習課，但是教師們沒有把握住著力點，把綜合性學習上成了歷史課、化學課、生物課等。這樣做無形中割裂了學科間的交叉與聯系。以上這些做法都或多或少地扭曲或者違背了《課程標準》中倡導的“教學中努力體現語文課堂的實踐性和綜合性”的要求，也是不符合現代社會的學習特征的。

那么我們要怎么改變這種狀態呢？我認為可以從以下幾點突破：

首先，我們應該學會很好地利用我們的語文課本。在我們使用的人教版義務教育課程標準實驗教科書中，編者在每個單元的結尾部分都設置了綜合性學習的教學內容，這些內容是和每個單元的內容相吻合的，相當于是每個單元學習內容的總結。以七年級上冊第一單元綜合性學習“這就是我”為例。本次綜合性學習的教學內容設置了三個部分，分別是：自我介紹、推薦自己和模擬面試。我在教學這一內容的時候就做了如下的工作：1.提前一周讓學生寫自我介紹和崗位競聘演說詞，并將其背熟。2.選擇自己擅長的一個項目并反復練習，以備在課堂上表演。3.對自己在此次活動中的表現進行自我評價及以后的改進方向，并以書面形式呈現。第一個活動能鍛煉學生聽、說的能力，第二個活動既展示了學生的特長，也使學生在表演中獲得了更多的個人體驗。第三個活動有助于提高學生寫作和總結的能力。通過這次綜合性學習的教學，我的學生充分地運用了他們所學到的語文知識，他們體會到了語文學習就是為平時生活服務的，是他們隨時可以用得上的東西，這樣也提高了他們學習語文的積極性。

其次，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗做支持。而主要的認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中積累出來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發現。初中語文綜合性學習應將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識和能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識、經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。因此教師應該大膽地放手讓學生去尋找資料。學生在查找資料的過程中能夠獲得許多他們不曾知道的知識和體驗。他們也在整理資料中獲得材料分類、材料分析等方面的常識。同時教師也應該讓學生充分地取展示他們所收集的資料，并表達他們的認識、感受。在這些具體的活動當中，學生就能夠切實地把握住語文學習的方法，從而提高我們的語文學習效率。

第三，在初中語文綜合性學習的教學中，還應注重保護學生的創造性體驗。學生的創造潛能是無限的，只要我們老師給他們一個展示的平臺，他們就能還給我們無數個大大小小的驚喜。比如我在教學七年級上冊第六單元綜合性學習“追尋人類起源”這一內容的時候。我依然是讓學生全面地搜集、整理資料，然后在班內展示。學生搜集到的資料有圖片，有視頻，有論文專著。這些內容的展示都是官方的、正式的。學生們像個老學究一樣講述著他們手中的資料。這種感覺像是在上生物課，又像是在上歷史課。當輪到一個同學走上講臺展示他的資料的時候，他對我說：“我能不能演一個故事？”我答應了。他賣力地表演起來，其內容是亞當和夏娃在伊甸園的故事。當他演到夏娃誘惑亞當的部分時，其他的學生都在唏噓不已。表演者也有些遲疑了。這時我立刻用手勢示意要尊重表演者。當那個學生表演完畢之后，還有同學在低下竊竊私語。我沒有批評誰，而是帶頭鼓起了掌。學生看到我的舉動也開始鼓掌，就這樣，班里掌聲四起。我告訴同學們，這樣的表演是很形象的，是具有創造性的。通過這件事情，我發現，初中的學生對事情已經形成了自己獨立的看法，有自己獨特思維。我們老師所要做的，就是幫助他們用他們自己的方式表達出來，并給他們肯定。也許他們的想法還不夠成熟，也許他們的做法會有一些出格，但這都不是我們扼殺學生寶貴的創造性的理由。綜合性學習就是要挖掘學生的潛能，給他們展示的空間，在綜合性學習的舞臺上揮灑他們的青春和能量。

總之，綜合性學習的學習內容豐富繁多，它的教學方法也應該是靈活多變的。但不管怎么變化，我覺得它還是應該遵循這樣一個規律：制定方案，搜集資料——形式多樣，展示成果——歸納總結，作出評價——借助素材，進行寫作。

另外，綜合性學習的學習內容、學習方式都有別于一般的語文學習教學。因此，它的評價方式也應該是有自己的特色的。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，培養學生語文素養大有裨益！因此我們語文老師必須重視綜合性學習的教學，也應努力探索出一套行之有效的綜合性學習的教學方法及評價方式。

參考文獻：

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