基于課堂教學錄像的高校青年教師課堂教學能力評價

李粉紅 李超

摘 要： 以在課堂教學技能競賽中的課堂教學錄像環節作為研究對像，通過文獻研究與實踐思考，借助AHP群組決策法構建課堂教學能力評價遞階層次體系，用專家賦權法獲得排序權重并進行可靠性及非參數檢驗，并用權重算術平均法對群組權重集結，獲得指標權重，用于評價青年教師課堂教學能力。從實證結果來看，課堂講授能力在課堂教學中權重最大，而教師對教學內容嫻熟、精要的講授，教學目標明確、重點突出難點處理得當，講授思路清晰啟發學生思考等有助于教師個人課堂教學能力提高。

關鍵詞： 課堂教學錄像; 課堂教學能力; AHP群組決策法

中圖分類號： G642 ? ? ?文獻標志碼： A

Abstract： Taking the video link of classroom teaching in the classroom teaching skills competition as the research object， through literature research and the practice thinking， a hierarchical teaching system for classroom teaching ability evaluationis built by using the AHP group decision-making method.The expert weighting method is used to obtain ranking weights and carry out reliability and non-parametric tests，and group weights are aggregated using the weighted arithmetic mean method to obtain index weights for evaluating young teachers classroom teaching ability. From the empirical results， the classroom teaching ability has the largest weight in classroom teaching， and teachers skillful and essential teaching content， clear teaching objectives， proper handling of key and difficult points， clear teaching thinking and inspiring students to think， etc. contribute to the improvement of teachers personal classroom teaching ability.

Key words： classroom teaching video; classroom teaching ability; AHP group decision method

0 引言

20世紀后半葉，我國高等教育從精英教育走向通識教育，高等教育體量的擴大不僅僅是學生數量的增多，更是教師數量的不斷增加，青年教師已經成為高等教育的主力軍。但是，很大一部分青年教師的學習背景和經歷與教學無關，而他們入職后又必須盡快上崗開展課堂教學，提升青年教師教學能力成為學校工作重點。學校一方面在教師入職后進行一系列的培訓，使青年教師能夠盡快掌握教育教學基本規律和知識，挑起課堂教學的大梁，另一方面，通過開展各類教學技能競賽，激勵教師投身教學，改進、創新課堂教學方法，以提升本科教育教學的質量。

課堂教學錄像作為信息化教學的重要載體，已廣泛地應用于教學研究和教學評價，其教學資料不僅容易保存和傳輸，便于評價者多次反復觀看進行深度評價，也有利于授課者課后觀看反思，提高個人課堂教學質量[1]。目前，許多教育主管部門和高校，在教學技能競賽環節的設置和評選辦法上不斷創新改進，增設課堂教學錄像單元，作為青年教師課堂教學技能競賽的一個環節，以彌補單一現場比賽“表演性”的不足，對客觀、全面、真實評價教師課堂教學能力起著重要的作用。

1 評價指標體系

1.1 構建指標體系的背景及依據

不同目的教學活動評價指標體系有所不同，在這里，主要針對地方本科院校在校內青年教師教學技能競賽，設置了課堂教學錄像環節而構建的教師教學能力評價指標體系。

指標體系的構建參考2004年教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，專家聽課評價表的評價指標，綜合相關文獻的研究成果[2-6]，反思在某地方高校教學技能競賽課堂教學錄像環節當評委的體會，征求相關專家意見，構建評價體系。

此指標體系的構建，一是建立在教學競賽的基礎上，故考慮到一般教學競賽具有一定“表演性”的因素;二是僅對錄像中本節課的各要素進行評價，不涉及評價者對授課教師本身教學能力了解的因素，不考慮教師課后檢查、評價和反思等因素;三是授課對象是本科生，而且是作為競賽作品錄制，不考慮課堂秩序及突發事件因素;四是堅持可比性原則，精簡指標，以利于評價者在規定時間內客觀的判斷優劣。基于以上背景及假設，構建的評價體系更能適用于教育機構或高校采用校內、外專家評審的模式。

1.2 指標體系

課堂教學能力是教師必須具備的基本能力，是教師在課堂教學模式下所體現出來的各種能力[7]。基于以上背景及假設，構建青年教師課堂教學能力評價的遞階層次體系，包括教學設計能力（E1）、講授能力（E2）、監控能力（E3）、演示能力（E4）四個一級指標及13個二級指標，如圖1所示。

為了表示方便起見，在后文中用各指標對應字母表示。

2 評價方法及步驟

2.1 指標權重的確定

指標權重是表征指標在評價指標體系中“相對重要性”的數值，為了避免評價者偏好對評判結果的影響，采用AHP群組決策法，即選擇多位專家獨立對各層指標進行兩兩比較，構造判斷矩陣，并進行一致性檢驗，通過一致性檢驗（一致性比例C.R.<0.1）的判斷矩陣，計算各層對決策目標的排序權重，采用權重算術平均法對各專家的排序權重進行集結[8]，獲得群組決策權重。

2.2 測評量表的確定

按照平常教學競賽評分百分制的習慣，設定13個二級評價指標的評分標準，即用各一級、二級指標的權重分別乘100所得數值即為各一級、二級指標取值的上限（實際應用中可以根據具體數值取整，便于評委打分），下限為0。評價者在限定的分值區間對各二級指標評分，得到參賽者在各二級指標上的實際得分;再將各二級指標實際得分相加得到參賽者最終得分，也可以進一步得到參賽者在各一級指標上的得分，以比較各參賽者的優勢能力。

如果存在不同的評價主體，而評級主體認知背景相同，按照不同隸屬度進行集結，如分校內、外兩類評價主體時，可以按照最大隸屬度原則，各自權重0.5進行集結[9];如果評價主體對評價指標的認知不同，例如要同時考慮同行、督導專家、授課學生的評價，可以設定各評價主體在評價中的權重，但各評價主體權重之和應為1，再進行權重二次分配即可。

評分標準也可以是五分制或其它評分標準，參賽者的課堂教學能力實際得分集結方法同百分制。

2.3 評價步驟

詳細評價步驟如下：

第一步，根據評價對象，選擇多位相關領域專家，用AHP群組決策法獲得一級指標和二級指標的權重;

第二步，選擇適當的方法對各專家權重進行可靠性分析及檢驗，如可靠性不

第三步，設計評價量表，供技能競賽專家打分。量表包括一級指標和二級指標，專家對各二級指標評分，各指標的評分范圍為0～100μij，即總分值乘以指標權重;

第四步，將各給每位參賽者在二級指標的實際評分相加，獲得參賽者最終得分;將各一級指標下二級指標的實際得分相加，獲得參賽者四種課堂教學能力得分，分析青年教師課堂教學能力。

3 實證分析

以某地方本科院校為例，在校內選擇5位教職工組成評價群組（其中2位專任教師專家，2位校教學督導組成員，1位教學管理干部），讓他們結合本校青年教師課堂教學能力現狀，采用1-9標度法確定評價指標體系權重。在實際測評青年教師課堂教學能力時，同樣讓這5位專家作為評委對7位青年教師的課堂錄像進行評價，來比較7位青年教師的課堂教學能力。

5位專家獨立對遞階評價體系兩兩比較，構建判斷矩陣，用冪法計算各層對目標的權重，計算過程由YaaphV10實現，各專家評判權重如表1所示。

在次實例中，根據數據特點，計算各專家權重相關系數并用F檢驗分析可靠性，用多個相關樣本的非參數檢驗檢5位專家評分的差異，具體方法選擇Friedman檢驗，數據處理借助SPSS17.0完成，分析及檢驗結果如表2、表3所示。

從相關系數矩陣來看，不論是一級指標還是二級指標，5位專家AHP權重相關性較高，F檢驗值均為0，P值為1，說明接受原假設，即5位專家AHP權重相關性可靠。由Friedman檢驗結果來看，漸進顯著性遠遠大于0.05，即在5%的顯著性水平下不拒絕原假設，即認為5位專家AHP權重沒有顯著差異。進一步說明5位專家對指標重要性的判斷較準確，群組評價一致性較好。

4 總結

由表1中群組AHP排序權重來看，對于一級指標，5位專家意見一致性較高，從最終權重排序可以看出，講授能力在課堂教學、教學能力評價中權重最大，值得重視，其次是課堂設計能力和監控能力，演示能力相對權重較小是因為與前3種能力相比較，演示能力對于課堂教學是錦上添花。

在二級指標中，E21、E11、E23相對權重較大，說明在課堂教學中內容嫻熟、精要的講授，設計明確的目標、重點突出難點處理得當，講授思路清晰啟發學生思考是非常重要的，有利于學生較快的抓住課堂講授知識要點、掌握基本方法和技能，又能培養學生的創新思維，并不斷的提高教師課堂教學能力。

課堂教學是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環節[10]，提高課堂教學質量是高校教學工作的重中之重，高校教師作為課堂教學的主導，站好三尺講臺是責任更是擔當。課堂教學作為一種創造性的勞動，需要不斷的去發現、去創新，提高課堂教學能力既要具有扎實的專業知識和過硬的教學基本功，又要遵從課堂教學規律，不斷提高自身素養，創設有利于學生成長成才的環境和土壤，還要始終保持一顆激情澎湃的心，實現師生共同進步。

參考文獻

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（收稿日期： 2020.04.10）