以情境化方法進行小學語文識字教學的路徑探討

杜珊珊

摘要：識字是學生開展語文學習的基礎，也是培養學生語言表達和運用能力的關鍵，因此是小學語文教學中的重點內容。學生自身識字能力的強弱直接影響著其語文學習能力的發展和良好學習習慣的養成，因此教師需要充分重視起識字教學的地位，在課堂中利用教學情境方法充分激發學生的學習興趣，使學生自身的語文素養能夠得到相應的提升。本文對情境化方法進行小學語文識字教學的路徑進行簡要分析。

關鍵詞：情境化方法;小學語文識字教學;路徑探討

引言

漢字是語文學科的重要內容，也是學生進行語文學習的基礎，在小學語文教學過程中，要想幫助學生更好的提升自身的學習能力，教師首先要做的就是加強識字教育，激發學生學習漢字的興趣。但在當前實際小學語文識字教學過程中，仍然存在著諸多問題，如教學模式較為單一、學生之間的學習活動沒有進行良好的溝通和交流等，從而導致學生對于漢字的認知能力發展較為緩慢，針對這些問題，教師需要充分利用好教學情境來開展教學活動，幫助學生更好的參與到識字學習中。

一、利用游戲情境充分激發學生參與識字學習的興趣

興趣是學生最好的老師。而體現在小學語文識字教學課堂中，興趣不僅是引導學生積極參與識字學習的關鍵因素，也是幫助教師提高教學效率的有效條件。對于處在小學階段的學生來講，其自身活潑、愛玩且好動的天性實質上是學生學習能力提升的優勢，教師需要利用好學生的這一獨特天性，充分利用教學情境來激發學生的學習興趣，強化學生的自主學習能力，引導其積極參與到教學活動中來，成為教學的主要參與者，從而充分促進學生識字能力的提升。而針對學生活潑好動這一天性，游戲內容能夠與其完美的重合起來，使學生通過游戲環節將陌生漢字由具體形象逐漸轉化為自身概念，最終完成對于文字的掌握。

例如，在教學部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學時，教師可以創設“扮演植物”的小游戲教學情境，合理運用教學學具，將帶有“楊樹、柳樹、桃樹、松樹、梨樹”等不同生字的標識分別貼在不同學生身上，并要求學生“認一認”，根據標識讀出其他同學身上的生字，從而利用游戲情境強化學生的學習興趣，提升其認知效率。

二、利用合作學習情境來培養學生對于生字的探究能力

學生的學習活動離不開小組合作，其之間的相互探討和交流活動能夠充分強化不同學生之間的思維能力和表達能力，提高學生對于所學知識的轉化率，糾正學生對部分生字的錯誤認知，促進學生全面知識體系的構成。而在識字教學中，學生作為絕對的主體，通過教師的引導和帶領逐步完成對于自主識字內容的把控，找到適合自身識字能力的方向，逐漸脫離教師的幫助范圍，一步步實現完全自主的識字學習，這是進行識字教學的主要內容。強化學生為主體開展的自主識字教學并不代表著學生只能一直處在一個人學習的狀態，使不同的學生都能通過對自身差異性的利處輸出而得到良性的反饋，這對學生的發展具有積極的影響。

例如，在教學部編版小學語文一年級上冊《識字》這一單元內容教學時，首先將學生均勻的分成幾個小組，引導各小組自主開展對于生字的預習活動，并在課堂中針對生字的讀音、構造、含義等內容進行深入探討，強化學生對于生字的印象;然后開展生字默寫活動，以小組為單位，教師針對單元中存在的“天、地、人、口、耳、目”等內容進行提問，學生進行默寫，看哪個小組的整體正確率高，以此來激發學生的學習積極性。

三、利用提問環節創設問題教學情境

當前新課改的不斷推行，對教師的教學活動提出了新的要求，教師不僅需要在教學過程中充分強化學生的學習能力，也需要利用相關的教學活動來完成對于學生綜合能力的培養，因此在當前小學語文的識字教學過程中，利用相關的教學情境，不僅需要提升學生的識字能力，也需要強化學生包括思考、創新、自主學習等內容在內的綜合能力，推動學生的全面發展。在實際教學中，提問環節是教師引發學生思考、提升其知識轉化率的主要形式，而對于學生來講，每個學生之間都存在這一定的差異性，這種差異性有利有弊，弊端需要教師幫助學生加以改進，而利段則需要充分利用好提問環節，創設良好的問題情境，引導學生利用自身的思考能力對問題進行主動探究和解答，從而在思考過程中掌握生字的內容。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《亡羊補牢》一課的教學時，首先根據文章內容對學生進行提問：主人公補上了羊圈的窟窿，那“補”字是什么意思呢？學生回答：堵上、填補！教師接著提問：對！那有沒有另一種含義呢？結合文章題目和內容分析看看。學生回答：彌補是不是深層含義呢？教師：很對！亡羊補牢中的補其實就是在強調彌補這一含義。通過這種提問情境的創設，能夠更好的引發學生的思考，從而加深對于“補”字的印象。

總結：

識字教學在小學教育階段具有十分重要的地位，因此教師需要利用好教學情境的作用，積極引導學生參與學習，從而提高學習效率。

參考文獻：

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