初中音樂教學與情感教育融合的研究與實現

摘要：音樂是一門抒發情感的特殊藝術，音樂作品能夠更好的體現作者的內心。情感。基于此，本文闡述初中音樂教學與情感教育的融合具有幫助提升教師音樂的方式、提高學生的心理健康、蘊含音樂內在的情感魅力等重要作用，并提出運用不同的眼光看待音樂、合理設置教學情節、善于利用音樂互動式教學等措施。

關鍵詞：初中音樂教學;情感教育;融合

引言：

作者在寫一個作品時，不可能平白無故的進行創作，作品里面肯定會表達作者的特殊情感與創作的初衷。因此，音樂教師在教授學生學習某件作品時，要提點學生與作者的情感發生共鳴，清晰明了的講解音樂作品內的字詞情感，深入分析作品的主旨，進而幫助學生更好的理解音樂藝術，更加的喜歡上音樂課程。

一、研究初中音樂教學與情感教育融合的重要價值

（一）輔助音樂的教學方式，實現情感的依托

音樂最獨特的魅力就是具體的作品可以激發人類內心身處較為敏感的部分，學習音樂可以更好的培養學生的情感，而將音樂教學與情感教育的有效融合，不僅能提升學生對音樂科目的興趣，激發學生學習音樂的積極性，而且還可以幫助教師改變原有的教學方法，提高教學質量，進而實現音樂作品的情感宣揚。例如，《東方之珠》的作品中，學生可以運用課外資料，了解到當時創作的歷史，清楚明白東方之珠的歷史背景，也表達出人們對香港具有深深的眷戀之情，并給人一種強烈的歷史感嘆。

（二）促進學生的身心健康發展，健全學生美好人格

初中階段是學生對外面的世界充滿好奇、懵懵懂懂的時期，而初中音樂恰好能培養學生人格健康的形成。音樂是通往人類內心深處的階梯，是最能反映真實情感的鏡子。音樂教師要注重學生此階段的心理發展，幫助學生正確的樹立世界觀、人生觀與價值觀，只有培養學生良好的品德、素質，才能在未來的生活中如魚得水，學習音樂是對學生情感培養的最好詮釋，有效提升學生正確的思想，為學生的生活渲染一絲美麗的色彩。

（三）蘊含音樂的獨特魅力，提高音樂的教學質量

音樂內涵的魅力可以直擊學生的心靈，賦予學生美好心靈的培養，給予學生最直接、最美好的情感感受[1]。音樂魅力，一方面，幫助教師提高教學質量，減少枯燥無味的講解;另一方面，學生可以通過學習音樂作品，了解到作品相關的知識內容，加深學生對文化內涵的印象。

二、如何實現初中音樂教學與情感教育的融合

（一）站在不同的眼光看待音樂，深入剖析作品的情感

在傳統音樂課程的教學中，教師多數將重點放在講解專業的音樂知識，以讀者的身份去感受作者音樂作品，嚴重缺少學生對作品情感成分的深析與關注，久而久之就會使得學生形成一種被迫接受學習音樂課程的現象。所以，教師應該積極響應音樂教學與情感教育的融合，科學運用不同的角度來欣賞音樂作品與音樂課程，積極主動的了解音樂作品中情感的“宣泄”。首先，教師在講解某些作品時，就可以根據作者的生平樂事，作者的性格特點等方面，了解作者本身與創作作品風格之間的關系，幫助學生明白作品背后的生活態度和積極向上的藝術精神，通過學生自身的了解，提升學生的音樂情感。其次，教師運用作者的生平故事，教育學生未來的處事態度，更好的了解生活中的一點一滴，明白作者背后的情感糾葛。最后，在音樂課堂的教學中，教師可以邊欣賞邊教學樂理知識，既能完成教師教學目標，使得音樂教學與情感教育之間的融合，又能通過作品旋律的欣賞、節奏的韻律來體味人生百態。

（二）設置音樂情節，運用情感渲染學生

生活的情境恰恰是學生最為缺少的部分，因為繁重的學習壓力使得學生缺少日常的生活經驗，面對一些事情部分學生沒有解決的能力。雖然有一些想法，但是礙于學習的阻礙，限制了學生的內心想法。正是因為如此，音樂教師跟隨新課程改革的背景，將情境教學融入到音樂教學當中，設計情景教學不僅可以激發學生本質的天性，引發學生們的思考，還可以使用小組協作的模式，提升學生之間的人際交往能力與學生團隊的凝聚力。比如，在保衛黃河《黃河大合唱》選曲中，因為黃河大合唱是需要多種樂器與學生組合的方式，教師可以分成幾組，分別演唱作品中高、中、低音的部分，也可以找幾名同學在演奏。使得學生能感受到黃河綿延千里的磅薄氣勢，激發學生內心的自豪感。

（三）實施互動式教學，提升師生情誼

無論是文化課的教學，還是藝術類的教學，音樂教師都要以學生為教學的主體，讓學生真真正正的成為學習的主人翁。第一，在講課之前，教師讓學生提前自行了解作品的創作背景、內心情感等相關知識點，之后教師可以運用提問的方式，提升學生與教師之間的互動。第二，提問之后，教師可將學生分成幾個小組，進行作品問題的討論，共同選出學生不明白的部分[2]。第三，教師就要對此進行解答，采用你來我往的解答方式，有針性的解答學生的問題，進而促進師生之間的情感。

（四）多種形式推動音樂教學，引發學生的情感共鳴

音樂教師在運用教學方式時，要摒棄傳統的“硬灌輸”的教學模式，使得學生自愿融入到音樂學習當中。比如說，教師在《青春舞曲》（唱）時，可以運用作品中的形式，讓學生感受屬于自己的青春，了解作品中歡樂的氣氛。既能使得學生在作品中感悟青春的價值，在輕緩的氛圍中熟悉音樂知識，提升學生的音樂演唱能力;又能通過青春引發學生的共鳴，抒發自身的偉大理想。

結束語：

綜上所述，音樂教師要擺脫自身教師的身份，利用平等的眼光與學生做朋友，不斷提高學生是教學主體，讓學生自己主動地提出自身的情緒與感受。教師應該多多運用新型的教學方式，合理的設計音樂的教學情節，減少課堂上單一、枯燥的教學氛圍，積極與學生產生情感上的互動，從而實現音樂教學的情感初衷。

參考文獻：

[1]馬東利.初中音樂教學與情感教育融合的研究與實現[J].課程教育研究，2020（05）：225-226.

[2]姚玉平.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].黃河之聲，2020（04）：106.

作者簡介：費琳夏（1994.12.19）女，民族：漢，籍貫：遼寧昌圖，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：初中音樂教育。