基于思維培養的初中英語寫作教學設計

盧毅

摘要：初中英語教學的目的是為了培養學生的思維品質，提高學生的思維發散能力，本文基于思維培養來具體分析初中英語寫作教學設計問題，通過小組合作來提升學生的思維能力，通過情境提高學生的創新能力，不斷拓展學生的思維空間。

關鍵詞：思維培養;初中英語;寫作教學;設計

0引言

核心素養培養已成為當前教育教學的關注重點，英語作為核心素養的關鍵，英語學科核心素養得體出也明確了英語課程的育人價值。注重強調了英語課程要從語法和詞匯的教學中釋放出來，將課程核心任務聚焦在指導學生學會用英語做事情，與英語語言來表達自己的觀點，將自身的語言學習和知識增長以及表達能力融為一體。如何才能通過課堂教學提高學生的思維能力？在初中英語教學中，思維能力的培養貫穿教學始終，寫作是一項高階思維活動，高質量完成課本上的任務，有利于促進學生思維能力的提升，尤其是高階思維能力的快速提升。因此，要想高質量完成一個單元話題的思維能力培養，教師必須要潛心研究如何有效地設計任務板塊教學，培養高階思維能力，促進學生核心素養的發展。

1.思維活動的設計

1.1激發低階思維

語言活動的任何成果都離不開從語言輸入到知識技能的內化進而遷移運用的過程，任務前的鋪墊以及完成任務的過程往往比獲得成果更重要。因此，遵循學生的認知規律，設置了以低階思維為開端，通過熱身活動引入新知識這一環節。由少到多、由易到難，逐步加大難度，與學生展開對話，讓學生在潤物細無聲中，熟悉掌握本單元所學的重點語言知識和語法知識，也為學生后面的學習掃除語言障礙，為語言的輸出做好鋪墊。語言知識不能只靠教師簡單的傳授，而是需要學生在不斷的激勵和指導下習得。確保每一位學生都能積極嘗試，參與其中。

1.2小組合作

在日常教學中，為了便于管理，教師經常把班里的學生按其學習成績均衡組合，并基于其不同的性格特征，分成多個小組，每組的整體水平相當，每組均由組長負責。在平時的學習與活動中組內可以互助學習，而組與組之間卻形成了較為平等的競爭關系，在競爭中激發思維。為了小組的集體榮譽，每位組員常常會開動腦筋，使出渾身解數為小組爭光，集體榮譽成為學生學習的動力。教師通過評價激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，使學生在競爭中學習，在學習中競爭，使思維在激烈的碰撞中產生火花。

1.3創設情境

學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。因此情境的設置，目的在于使學生運用自己已學的詞句，由淺入深，在分析、綜合、評價和創造的基礎上，串聯語段形成完整語篇的表達，培養學生在看待問題時，能夠由點到面、由淺入深、循序漸進，串聯式完成語篇。在完成語篇的過程中，不僅能夠培養學生理解語言和運用語言的能力，還能讓學生思維的靈活性和批判性在組織語言時得到加強和完善。

2.初中英語寫作教學創新

2.1遷移創新

這一環節主要是讓學生用自己的語言來描述自身情況，重點描述自己的運動愛好及明星。在環節設置上，教師要不斷引導學生對所學知識進遷移創新，從而培養學生思維品質的獨創性。打個比方，教師可以先讓一名學生用第一人稱完成自述，然后讓另一名學生用第三者的口吻復述以上內容。在此基礎上，再讓他們根據自己的口述內容，當堂整理成一篇完整的文章。通過這一環節的訓練，學生能正確地自述，并能在轉述他人時在方式、人稱上靈活同人稱的句式需要使用不同的表達方式，而且是由口語表述到書面呈現，讓學生來不得半點馬虎，詞匯的使用必須非常精確。很明顯，這一環節的設置，也讓教師對學情有了較為真實的了解。因為初學者對一般現在時使用中的難點，即第三人稱單數的變化，是最容易混淆或遺漏的，這也可以說是初學者的硬傷。在這一環節的訓練中，多位學生成文時的口誤不經意間自行暴露，但在教師多次提供的糾錯機會或在組員的提醒下得以更正。這樣，在寫作的過程中，這些問題自然而然會引起大家的注意，一般學生都能自行改正并完善。每位學生口述的語篇，也由不熟練、不完整，到一氣呵成、自然成文，學生的思維與寫作能力達到了理想的高度，從而達成了本節課的教學目標，這一效果的取得可以說是水到渠成。

2.2 拓展思維空間

課程標準提倡學生通過積極嘗試、自我探究和主動實踐等學習方式，開展英語實踐活動，培養思維能力，提升核心素養。學生對新學習的知識需要在新的情境下遷移與創新，因此在本節課的最后，教師可以安排學生做一份手抄報。首先向學生介紹活動的流程，即先通過小組討論，對小組成員進行分工，然后進行資料收集，再將收集到的資料進行集體制作，最后在班上進行小組之間的評比。接下來，教師將活動的內容要求交代清楚，要求學生用本單元所學詞匯、句型、語法介紹自己的體育愛好和最喜歡的一名運動員，并制作成手抄報;報紙版面不小于8開紙;語言通俗易懂、畫面鮮活、內容豐富。本次活動實行組長負責制，組長負責確定內容、組織討論。根據組員特長實行組內分工，組員按照自己的任務利用各種途徑收集相關資料，供組內挑選討論。組員根據自己的分工，各負其責，精心設計，統籌規劃，充分發揮集體智慧，做好手抄報。開展組內自評、組間互評，每組挑出最有代表性的兩件作品供教師進行展評。評出一、二、三等獎，并分別給獲獎的各組加分。由于手抄報的主題源于學生的生活實際，學生感到有話可說，因此這樣的活動深受學生的喜愛，激發了學生的強烈興趣，學生的參與熱情不言而喻。

3.結語

學生核心素養的培養，尤其是思維品質的提升，非一日之功，而是一個循序漸進的過程。這一過程需要教師的耐心引導和有意識的培養。教師應不斷學習新的課程理念，通過寫作教學的思維訓練設計，幫助學生抓住每一個思維環節的鍛煉機會，使寫作教學過程成為提升學生思維能力、發展學生英語學科核心素養的重中之重，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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