“家具設計”課程思政教學研究

趙婉

摘 ?要：各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。那如何真正在課堂上實現課程思政的融入，怎么做到將課程思政不生搬硬套地插入課堂，是教學者應該認真思考的問題。本文以“家具設計”這門環境設計專業課程為例，分析研究其與思政課程的相互融合。

關鍵詞：課程思政;家具設計;教學研究

一、“家具設計”課程涉及思政內容現狀

“家具設計”是以培養學生動手操作實踐能力為主的課程，涉及理論內容較少，更別說政治思想教育內容了。而且在進行理論講授時也是采用傳統書本結合PPT授課方式，學生沒有外出調研，僅從書本和多媒體上得到基本知識。課堂中涉及的政治教育傳授方式也偏重于宏大敘事，脫離了學生的日常生活，沒有很好地將思政教育與專業知識融合在一起。

二、“家具設計課程教學現狀

學生雖然掌握了設計軟件操作技能，但是對于專業基礎知識的學習還不夠深入，比如家具的歷史發展，中外優秀設計師的作品案例和傳統家具所傳承的文化底蘊了解和研究較少[1]。學生在學習的過程中，還沒有將自身定位到建筑師、家具設計師等未來職業角色中去，對時代發展的責任感和歷史使命感認識有所欠缺，僅僅停留在學生的角色中，教科書式地接受著教師傳達的知識內容，而不去深入思考問題。李克強總理在2018年的《政府工作報告》中就指出，要大力“提升消費品品質”時，強調“培育精益求精的工匠精神”。因此我們在讓學生接受專業知識教育的同時，也要培養學生的工匠精神，通過思政教育給學生樹立正確的三觀[2]。

學生的操作技能也普遍表現得較好，所有學生都能夠按時完成老師布置的作業任務，但是作品的質量還有待提高。要想學生的作品質量能夠有較大提高，就要求學生在完成作品的過程中有一定的創新意識。而對于創新思維方法技巧的掌握能力，不僅需要教師在指導過程中不斷引導和啟發學生，更要求學生有創新的意識，同時積極探索尋找創新突破點[3]。在整個設計過程中最忌諱抄襲別人的設計作品。當然，優秀的作品可供借鑒，創新雖好，但也不能憑空想象或者毫無依據。因此，教師要在強調設計專業性的同時注重學生設計誠信意識和道德素養的培養。

三、“家具設計”課程思政改革的實踐途徑

（一）提高“家具設計”專業教師對于課程思政能力的認知能力

所謂育人先育己，是一個教師應該具備的師德情操。教師在提升專業知識的同時，也要努力提升自身的思政教育素養[4]。這就要求教師在業余時間要積極參與黨的主題教育活動、關注時事政治，為提升思政課程建設質量提供有力支撐。

這也要求教師在課堂上不能一味地講授基本專業知識，要幫助學生樹立正確的三觀，做塑造學生品性的思想“引領者”。

目前，“家具設計”課程的重心主要放在家具制作的理論學習和實踐制作工藝上。教師注重專業知識和制作工藝技能在教學方面的不斷發展與創新，但往往忽視了思想政治教育的融合。教師僅僅履行“教育”的職責，卻忽略了“育人”環節[5]。而真正成功的教育是不僅要讓學生在課堂上當一名成績優異的好學生，更重要的是要讓學生樹立正確的三觀，學會如何為人處事，如何“做人”。因此，教師必須要對自己的課堂教學方式進行改革，有機融入思想政治教育內容，在講授專業知識的同時讓學生辨證地去看待專業問題，充分利用好課堂上的黃金50分鐘[6]。

（二）提高專業課教師的德育能力

要做好課程思政建設，就要求教師在掌握專業知識的同時，注重自身思想政治素養的提升，可以從參與黨的政治活動、關注國家大事、時事政治以及努力學習國家最近發布的各項德育、思政文件等方面入手[7]。在學生學習專業的同時要注意及時高效地將思政教育潛移默化地貫穿于課堂中，而不是以政治思想課程式的教育方式直接講授給學生。專業課終歸是專業課，不能以思政教育為主導[8]。

與此同時，老師不光要和學生進行思政學習，還要不斷地和其他教師集體開展教學研討工作，尤其是要多與思想政治課專業教師進行交流和學習，要主動虛心向他們請教如何將宏觀大方向的思想教育寓于“家具設計”的課堂知識中。

（三）家具設計課程教學內容的思政元素提取

要想在專業課程課堂上推行好課程思政建設，專業教師需要把平時講課過程中有關思想道德教育方面的內容提取出來進行梳理，并能在專業課講授過程中引入。

首先在“家具設計”課程的前沿知識講解過程中，教師可以首先圍繞家具模型制作行業市場做簡單介紹，結合課程思政讓學生從一個家具設計師的職業角色視野去看待相關行業發展，了解行規。分析作為一個家具設計師要有最基本的職業道德素養，要熱愛自己的工作、職業;要與時俱進，時刻心系客戶需求。在第一章講到家具史的時候，以PPT或視頻的形式為學生播放家具歷史短片，讓學生回顧歷史，了解中外歷史，尤其是中國的家具歷史文化。秉承習近平總書記重要講話精神：“不忘初心，牢記使命”，汲取中國室內家具歷史文化精髓，彌補不足。傳承中華文化精神，并作為一個使命去傳遞。同時，在學生學習專業知識的同時提醒學生不論什么行業都有相應的行規、相關的法律規范，不能觸犯和越界，培養學生的法律意識。

其次在講授家具模型制作流程和工藝的時候，可以將學生進行2-3人的分組來完成該任務，設計環節三人共同參與，后續工作分工合作明確（如可以一人購買材料、一人裁剪素材、另一人完成粘貼任務，最后共同完善模型）。這樣不僅使學生熟練掌握家具設計與制作的流程和工藝，而且培養了學生團隊合作意識、協作能力和服務精神。因為學生以后還要從學校走進社會，社會是個復雜又多元的交際圈，缺乏團隊意識是不行的。教師必須在課堂上培養學生的發展意識、強烈的責任感和團隊合作精神以及處理人際關系的能力。在講授家具模型制作項目的流程時還可以引入競標這一知識點，強調項目合同的多樣性和復雜性。合同簽訂時雙方應該履行該有的責任和義務，并且受法律保護。作為一名專業教師在進行講解時可能僅僅是講了一些簽合同的注意要點、規范用語和基本流程。然而當涉及一些宏觀的國家利益的時候，尤其是一些國際項目時，可以在恰當的時候引入“愛國情懷”這個主題，告誡和提醒學生從事外貿或者將來出國留學時，能自覺維護國家利益、社會利益、集體利益、公司和個人利益[9]。同時還要強調學生的社會責任感，以及市場規則里的“公平、公正、公平”等原則。

另外在家具模型制作前期學生要先分組進行模型設計，這一環節非常重要，是后期模型能否成功完成的關鍵。在設計過程中，教師可以引導學生開動大腦、搜集資料，擴充自己的專業知識。作為教師多給學生提供國內外優秀案例，啟發學生的創新意識，杜絕千篇一律、抄襲等不良問題的出現，使學生的設計思維和理念與時俱進、大膽創新。

最后在作品匯報環節，每小組可以推薦1人以PPT形式上講臺匯報本組作品。運用“課程改革”中的“翻轉課堂”理念，讓學生講給老師聽，以學生為主體，提高學生的自覺主動性。通過讓學生講給教師聽的方式，既可激發學生的學習積極性，提高學生的自信心，又可鍛煉學生的演講、交流能力。

（四）重新打造課程思政教學模式

在充分提取了課程思政元素之后，將其恰當地融入家具設計專業課程的理論課程章節中，比如“工匠精神”可與家具制作工藝理論知識點相結合，“文化自信”可與家具歷史文化傳承相結合等。如此形成課程思政元素與家具設計課程相結合的教學模式，最終形成一個良好的知識體系，建立起較為完整的課程思政教學體系。

（五）采用更加貼近學生興趣與需求的教學方式

少數學生潛意識中的課程思政內容是枯燥乏味的。因此要想改變這種現狀，必須先改變傳統的課堂教學方式。大多數學生的價值觀對其學習課程思政或者接受課程思政內容有著較大的影響。比如學生平時關注時事政治的頻率、學生自身知識儲備、學生的性格等方面都與其價值觀相關聯。因此，第一，教師在平時的理論教學過程中可以播放一些與家具設計或者室內設計相關的時事政治視頻或者熱點等信息，提高學生對于時事政治的關注度。第二，多以聊天、講故事的形式，給同學們講解中外家具發展歷史，介紹著名家具設計師，以這樣輕松的講課方式使學生更容易接受與課程思政相關的內容。第三，理論結合實踐的方式，如果條件允許可帶領學生去參觀校企合作單位或者實踐基地，尤其是家具制作廠和家具展覽會，舉辦一些優秀行業帶頭人的個人專題講座，或者是優秀員工的采訪，進行個人或者團隊的優秀經驗分享和工作流程展示。這樣能夠使學生真正感受到一流企業的具體工作流程與團隊合作精神以及執著的敬業精神。

（六）加強教師隊伍建設，凝聚教師的硬核力量

在提高“課程思政”綜合素養的過程中，專業教師作為引領者，首先要克服自身對于課程思政的不正確觀點，增強教師育人的使命感。其次，專業教師應該提升自身領域的專業教學能力和科研能力，不斷向更有價值的教學途徑靠近。比如家具課程，從家具課程內容構建、教學方式的改革等途徑提高課程思政的效率，充分將課程思政融入家具專業課程當中。

四、結語

本文探究了以環境設計專業的專業基礎課“家具設計”推行課程思政教育的方式和方法。通過專業知識講授和動手操作實踐訓練，不斷挖掘課程教學內容的思政元素，將思政教育潛移默化地與專業知識恰當地融合在一起。同時，從提高專業教師對于思政教育的認知能力和提高德育能力兩個方面，開展專業課堂上的課程思政教育建設。以科學合理的設計結合“翻轉課堂”理念使專業課教學與思想政治教育知識點銜接起來。在專業知識教學課堂上，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的職業道德和職業精神，從而向社會提供更多思想高素質、專業高技能的環境設計專業人才。

參考文獻：

[1]趙宇.“課程思政”理念融入體育課程的途徑研究[J].才智，2019（22）：119.

[2]王孝如，馬幸榮.新時代高校教師“課程思政”能力提升探析[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2019（2）：1-6.

[3]尚起媛.高校思政微博建設中面臨的挑戰及對策研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（7）：160-162.

[4]趙少慧.從立德樹人和課程思政談思政課程改革和創新[J].長江叢刊，2019（28）：178、180.

[5]陳琳，徐志鵬，等. 《人體寄生蟲學》課程思政的實踐與思考[J].中國血吸蟲病防治雜志，2019（4）：431-433.

[6]鄭兆領.建構“思政+”立德樹人新模式[J].福建教育學院學報，2017（1）：5-7.

[7]劉斯明，霍燦鋒，陳南.論加強高校思政隊伍建設的幾點思考[J].才智，2012（5）：225.

[8]陳華棟.加強高校思政博客建設的探索與思考[J].思想理論教育導刊，2008（7）：73-75.

[9]買文麗，徐策，等.生理學中的課程思政[J].四川生理科學雜志，2020（1）：97-99.

作者簡介：趙婉，碩士，鄭州商學院藝術學院教師。