以學生為中心的C程序設計教學模式改革研究

劉亞茹 任磊

摘 要 “以學生為中心”的綜合教學模式充分體現了學校全面實施學生素質教育的新時代要求，在充分認可學生之間素質差異的認識基礎上，根據不同階段教學內容和不同教學任務目標，采用多種綜合教學模式，因材施教，提高學生集體學習活動效率，改善學生學習效果。

關鍵詞 以學生為中心;c程序設計;教學模式改革

1以學生為中心教學模式的提出

以教育學生成長為主體中心的德育教學理論特征是：教育學生不僅起到教育主體作用，更是起著教學主導作用。課堂教學規劃模式可以采用小組活動、協作式、設計式、個別式等二十多種形式相互結合在一起，進行課堂教學過程設計規劃。這種學習模式的建設核心思想是通過激發廣大學生通過自主學習尋找所學知識中的答案，自己自主去探索發現知識問題、解決實際問題，并最終形成自主學習活動結果。教師在這個教學過程中，不直接采取傳遞教學知識，而是間接采取教育幫助和教學指導的兩種方式，讓廣大學生能夠有充分的學習自主權，去參與從事自己所學和喜愛的教育學習實踐活動。我們還要鼓勵廣大學生積極自主組織學習，以一個學生集體為學習中心這樣才能充分激發學生創造力[1]。

2以學生為中心教學模式的特點

2.1 強調質疑能力的培養

在課堂上體育教師不能再應該僅僅拘泥于學習課本上的基礎知識，應以多元化和創新的課堂教學方式等來培養、引導優秀學生。使學生書本知識的生活躍動起來，創造高效率的課堂。教師在這當中要負有一個學生啟發、引導幫助學生的重要責任，達到學生輔助的重要作用。讓學生通過自主學習就能掌握到通過自主學習汲取所學知識的基本技能。有獨立思辨的思維想法，有了自己的獨立思考，知識點也就多了數倍，事物與周圍事物之間聯系有利于學生自己獨特的思維認識，便不會長期固守于教學傳統，有了更多的獨立思辨思維能力和自主創新能力。

2.2 強調興趣的培養

興趣才是最好的學習老師。在新的課堂中，學生只有對基礎知識教學懷有無限熱愛，才能學會充分調動自身的學習積極性才會去進行思考，而不是把學習知識當作一項一個教師親自布置的教學任務。教師首先要充分培養好大學生對教育學習的濃厚興趣，要以不斷培養廣大學生的自主學習活動興趣能力為重，將自主互動學習、探究活動學習、自主活動學習、創新活動學習等多元化的學習活動方法有機結合運用起來，使學習課堂有趣生動起來。學生也只有對自己學習知識產生濃厚的學習興趣時他才能真正體會學到新的知識，甚至才能創造新的知識。

2.3 強調學生個性培養

教師在指導學生整個教育學習生活過程實踐中的重要作用不僅僅在于教師傳授學生本領，而主要在于學生激勵、喚醒和接受鼓舞。教師還是應該努力幫助每個學生發現自己所有最想要的，所有最擅長的，所有最適合自己從事的。課堂上以每個學生自身為學習中心，讓每個課堂學生都主動參與到學進來，課堂的教學節奏也一定要隨著課堂學生自身學習力和節奏感的變化而自動做出合適的節奏調整，教學方式上也要根據課堂學生自身個性進行把握。學生們要有自己的教學思想，可以主觀地去判斷、領悟，從而用自己的肢體語言表達表現出來，自己自主動手學習解決實際中的問題，學到很多知識，讓這次課堂活動成為自己學習自主享受學習自我發展的良好平臺[2]。

3“以學生為中心”教學手段

3.1 項目式教學

師生通過共同的為實施一個完整的教學項目建設工作而共同進行的集體教學活動。這種學習管理方式特別適用于目前高校學科教學，因為目前高校學科教學的學習重點不僅僅在于高校學科知識體系的有效建構，而是基于高校工作實踐過程的有效學習。將符合學生實際要求和掌握的實際教學工作管理過程進行設計轉化成一個教學工作過程，教學工作過程設計結束之時正是教學項目計劃完成的關鍵時候。其中它具有兩個重要的教學精神，一個就是善于自主創新探索，二個就是善于設立一個開放性的教學問題，沒有任何對錯題和答案之分，培養了大學生的理論社會實踐情感綜合技能。

3.2 微課的具體使用

微課（Small class）。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

4高等院校C程序設計教學現狀

“C程序設計”是一種被廣泛研究學習、普遍推廣使用的專業計算機應用程序系統設計通用語言。它的高級基本語言表達形式、低級語言表達功能等都具有特殊的藝術魅力，是我國高等院校中文理工科類專業學生必修的一門基礎英語課程。目前，高等院校進行c語言程序設計軟件教學主要普遍存在以下幾個問題：只為了“學習語言”而忽視學習，注重編程語言的基本語法知識學習，而往往忽視用教學軟件課程作為教學工具方法去研究解決實際應用問題的教學本質。學生的課堂學習活動興趣不濃，不能保持積極主動的全情投入致使到課堂學習中自身的邏輯思維能力往往得不到充分發揮。學生的獨立學習力和應用思維能力很差，只能獨立理解一個例子問題以及相近似的實際問題，自己不能獨立進行分析處理問題以及解決實際問題。

5高等院校C程序設計課程教學新模式

5.1 課題研究型教學模式

課題教學研究型網絡教學模式是一種基于學校網絡課題教學的研究平臺，精講多講演練，以引導學生在本次課題教學研究中進行探索式地在線學習知識為主，以學生網站在線答疑問題討論教學為輔，試題庫人員在線進行測驗的新型教學模式。老師指導廣大學生通過自己動手看書，在學校網絡課程教學開放平臺上用網絡多媒體教學課件或其他各種網絡學習資料進行上機自學。充分利用網絡上機實驗練習，布置一項具有程序性的開發教學課題，該開發課題內容力求既充分結合企業生產實際，又能充分涵蓋傳統課程開發教學的基本要求，讓全體學生在在線課題系統開發的教學過程中充分利用在線課程學習技術，同時學習基礎理論和應用程序系統開發的設計思路與操作方法，學期結束前全部完成該課程項目，其學習成績全部記入學期操作流程設計的總分。上機學習教學時，教師通過跟蹤進行輔導，根據每個學生進行上機學習操作的實際情況，了解每個學生對每門課程上機學習的操作進度和理解深度，為每個班級學生上機打平時課的表現和打分，記入每個學生上機平時成績資料庫。建立一個計算機工程基礎學科課程學習教學信息網站，網站的主要服務內容分別是：在線課程學習信息平臺。輔導學員答疑進入論壇、在線查詢考試和測試題庫。然后，教師負責組織每名學生現場在線進行考試，現場學生打在線試卷測臉并得分，并將其記入學生平時成績資料庫。網絡課堂教學管理平臺的課堂輔導分為答疑問題論壇，各輔導教師分別負責專題解答每個學生平時提出的輔導問題，根據每個學生在輔導答疑問題論壇上所發表問題見解的活躍次數和提出見解點的深度，打分在答疑論壇討論和打分，并將其記入學生平時成績資料庫。學生最終的期中學習成績由學校平時成績、期末考試成績和本次上機自學考試成績全部構成，其中平時成績又由在線測驗分，答疑討論分、平時表現分、操作設計分按照一定的權重構成。

5.2 實例教學模式

針對目前傳統使用C語言編程教學的一些弊端，提倡基于“任務驅動”的“實例教學模式”。以設計任務為驅動的教學方式，通過多個實例互動講授應用程序系統設計的基本理念、基本操作方法，把工作重點精力放在引導解題者的思路上。從本課開始就便引導學生將學習注意力主要集中在所需要解決的開發問題設計領域，從具體開發實例本身理解到了C語言的基本開發設計特點和應用程序中的總體設計框架，通過具體實例本身既可以學會某一類開發問題的基本解決設計方法和應用算法進行設計，又基本掌握了使用c編程語言的基本開發語法、語句，即在使用C編程語言的開發環境下，針對實際中的問題自動進行數學分析、構建各種數學計算模型、設計數學算法、最后通過編程進行實現。

6結束語

傳統的課程教學方式觀念以運用C語言編程語法學習為主，忽視了對程序系統設計操作能力的注重培養。結合我國高等院校自身的教育特色和教學優勢，以探索創新課程教育模式為教學導向、深化高等院校注重學生學習計算機應用程序教學設計綜合能力素質培養的課程教學管理體系課程建設等作為教學目標，提出了新的課程教學模式，解決了實際的學生教學質量問題，教學效果良好。

參考文獻

[1] 胡春芳.關于高校項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2019 （5）：32-33.

[2] 劉彩虹，郭政，于建海，等.C語言教學探討[J].信息與電腦，2017（2）：113.

作者簡介

劉亞茹（1989-），女，河南汝南人;學歷：本科，職稱：助教，現就職單位：鄭州科技學院，研究方向：數據庫。

任磊（1989-），男，河南省寧陵縣人;學歷：本科，職稱：助教，現就職單位：鄭州科技學院，研究方向：機械工程。