基于“SPOC　+　慕課堂+雨課堂”的在線教學實踐

陳琳　尹影

摘要：在教育部“停課不停教，停課不停學”的要求和指導下，基于“SPOC + 慕課堂+雨課堂”，對設計心理學線上+虛擬線下課堂教學模式進行了探索。利用SPOC資源進行線上自主學習，雨課堂進行虛擬線下翻轉課堂教學，教學過程數據化，實現了“教”與“學”的改革。

關鍵詞：SPOC ?慕課堂 ?雨課堂 ?設計心理學 ?混合式教學

1 線上+虛擬線下翻轉課堂混合式教學探索

在教育部“停課不停教，停課不停學”的要求和指導下，高校教學活動全部在線上進行。設計心理學是工業設計專業的專業核心課程，是工業設計師必須掌握的基礎理論。通過對比線上課程結構體系以及線上教學內容講解，在中國大學 MOOC 平臺挑選符合學校設計心理學課程教學大綱的SPOC 資源，所選課程從章節框架上看結構清晰湊緊，在講解心理學知識點上突出對設計的指導意義。

設計心理學的教學分為MOOC線上教學和雨課堂虛擬線下教學兩個部分。充分利用已授權SPOC 資源里的視頻、課件、單元測試、期末測試等線上資源，用慕課堂小程序進行線上學習任務發布，針對性地進行測試、討論和學習評價，結合平臺的數據統計和分析，合理地引導學生進行線上學習。虛擬線下教學按照學校安排的課表進行，主要針對線上學習存在的問題和重點知識進行講解，課前進行PPT預習，課上通過屏幕分享進行直播，利用彈幕、隨堂測試、分組討論進行有效的師生、生生全面互動，以達到良好的教學效果。

2 線上+虛擬線下翻轉課堂混合式教學實施

2.1課前準備

MOOCs的大規模屬性彰顯了其高效率、海量信息、學習無界限等優勢。在MOOC平臺選擇精品課程做為線上資源，根據學生的實際情況進行資源發布，形成了適應學生進度的SPOC資源。課前要求學生完成中國大學MOOC平臺的注冊和實名認證，在后臺批量導入學生學號。將設計心理學的課程介紹、課程目標、課程進度、課程大綱、參考資料、常見問題等內容發布在課程介紹頁，根據學校教學大綱的要求，對現有資源適當的修改和刪減。同樣要求學生在雨課堂實名注冊，建好設計心理學課堂后會生成課堂二維碼，上課前要求學生掃碼進入課堂。建立設計心理學課程專屬QQ群，用于課程前期和結課后的信息發布。

2.2課程實施流程

2.2.1線上教學

管理授權的MOOC線上資源，進行刪減和整理后，分時段在SPOC平臺進行發布。通過慕課堂的公告進行任務布置，在QQ群進行提醒。相應地發布學生感興趣的話題討論、隨堂測試，每次任務的完成周期是一周。后臺將對學生的學習視頻的時長、參與討論的次數、完成測試的準確度進行數據統計，結合答疑反饋和教學評價問卷調查，充分了解學生的學習情況。

2.2.2虛擬線下翻轉課堂教學

新冠肺炎疫情防控期間，無法正常開展面對面的線下課堂，這里采用雨課堂進行虛擬的線下翻轉課堂教學。雨課堂依托于微信平臺公眾號，以各種實時數據的方式為教師和學生提供教學互動，是一種新的混合式教學模式。師生都不需要學習新的技術，只要一部可以聯網的智能手機，會用微信和PPT即可。

結合線上學習的情況，明確學生的學習難點和內容重點，課前在雨課堂小程序推送PPT，并發布預習任務。通過學生查看PPT的時長、不懂和收藏的情況，及時調整線下虛擬課堂的教學重點難點，使課堂更加具有針對性，大大提高了同學們的學習興趣和課堂效率。在設計心理的微觀分析這一章節的預習中，部分同學對各不同年齡的消費者心理的知識點把握不夠準確，課堂將針對性地進行調整，采用多舉實例、點名提問、小組討論等方式進行知識點逐一擊破。

課堂采用協作學習法、任務驅動法、問題探究法、項目教學法等多種教學方式，充分利用雨課堂程序中彈幕功能和圖文投稿讓學生充分參與課堂討論并得到即時課堂反饋。以提問的方式提出知識點的問題時，學生可以以彈幕的方式參與話題討論，由于彈幕出現在屏幕上是不記名的，所以同學們可以大膽地發表自已的看法。課后彈幕的數量又作為評價學生積極程度的標準之一。了解學生對知識重難點的掌握情況，可以適當發起隨堂測試，有單選題、多選題、填空題、主觀題，不同于傳統教學，雨課堂可以有效地控制答題時間，學生的答題情況可直接以數據的方式進行即時反饋。課前可提前對同學們分好組，課堂以4-5人為一組進行任務開展，發起投票，對討論和學習研究的結果進行優、良、中、差的自評和互評，“以學生為中心，教師為主導”，實現師生、生生的全面課堂互動。

2.3 學習評價

不同于傳統教學，線上教學實現了全過程數據化。MOOC平臺上學生線上資源的視頻學習時長、線上參與討論的次數、答題的準確率、問卷的統計結果等都可以通過數據分析的柱狀圖和餅狀圖直觀地反映。利用雨課堂開展的虛擬線下課堂，學生的預習時長、出勤情況、課堂測試的結果統計、課堂投票的結果、彈幕的詳情都可得到數據，詳細數據可直接發送至郵箱，且直接分析出優秀學生和預警學生名單。通過分析每次線上學習和虛擬線下課堂的數據，可以量化學生的學習過程和學習效果。在設計心理學課程的考核標準中，減少了期末考試的比重，從原來的70%減少到了40%，增加了平時學習過程的考核比重，從原來的30%增加到了60%。平時成績包括線上學習成績和虛擬線下課堂成績兩個部分，各占一半。其中線上學習成績考核包括線上視頻學習15%、線上測評10%、話題討論5%三個部分。而虛擬線下學習則包課堂參與討論15%，課堂測試5%，課后作業10%三個部分。成績比例的分配注重學生自主學習的程度和參與課堂的積極程度。

同時，注重學生對學習情況的自我評價和互評，區別于傳統教學過程中只允許老師對學生進行評價。充分利用MOOC的問卷調查功能，得到學生的自我學習評價數據，利用雨課堂的投票功能，使同學之間進行互評。

3 結語

通過對設計心理學線上+虛擬線下教學模式探索，利用SPOC資源進行線上自主學習，雨課堂進行虛擬線下教學，實現了“教”與“學”的改革。教學全過程的數據化，對學生課前、課堂、課后的所有學習進行量化，數據分析的結果直接、即時、有效地反饋給老師，抓住教學的重難點，具有針對性地開展虛擬線下課堂，使其更加有效、有趣和生動。學生的積極性和課堂參與度明顯提高，由傳統的被動接收，變成現在的主動學習，教師也從原來的知識傳授者變成引導者。課堂由單一的師生互動變為師生、生生全面互動。這次的教學探索也遭遇了網絡擁堵、實際線上學習很難監管、課堂教學無法面對面交流等各種問題，在今后的教學中，應繼續充分利用線上工具，并不斷改進教學方法，充分調動學生的學習主動性，發揮老師的引導作用，不斷實踐，以達到更好地教學效果。

參考文獻

[1]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（9）：50～54.

[2]李艷霞.基于雨課堂的C語言課程混合式學習研究[D].山西：山西師范大學，2017：15～16.

基金項目

地方高校工業設計專業適應“中國制造2025”課程體系構建研究（XJK17BGD014）。

作者簡介

陳琳（1987-），漢族，女，湖南衡陽人，湖南工學院，講師，碩士研究生，主要研究方向：工業設計;尹影（1979-），女，漢族，湖南洞口人，湖南工學院，副教授，主要研究方向：藝術設計方向。