基于OBE的土建類CAD課程教學方法研究

曲美紅　吳霞　史宏

摘要：本文首先概述OBE理念的發展及核心理念，然后淺析當前CAD課程教學的現狀及存在的諸多問題，最后以從OBE理念為核心，結合當下教學問題，針對性的探究優化土建類CAD教學質量的方法，主要包括對模塊教學法、案例教學法及課程內容、考核體系等方面的探究。

關鍵詞：OBE理念 ?土建類專業 ?CAD課程改革

土建類專業教育體系中，工程制圖、畫法幾何等專業課程都有具體的實操要求，目的是使學生深入掌握制圖原理，擁有較好的CAD畫圖能力，為其后續房建筑等專業課學科和工作打下牢固基礎?？梢奀AD課程對學生專業知識、繪圖能力的鍛煉是十分重要的，且有利于培養學生平面表達、解決空間問題等工程建設相關的核心能力，也是培養學生嚴謹求實、吃苦耐勞等工作素養的重要途徑。

1 OBE教學理念概述

OBE教育理論最早應用和發展于美國的基礎教育中，該理念將教學聚焦在學生主體上，強調學習成果的輸出，即重視讓學生通過課程學習獲得與教學預期相匹配的學習成果。在該教學理念下，應以學習成果為導向構建合理的、體系化的教學目標、教案、教學內容及活動組織方式，以圍繞學生學習過程，強化其通過成果輸出獲得專業知識、能力及綜合素養這一過程。

OBE與傳統教學理念相比，更注重專業技能和素質的培養。在具體的教學設計和實施中，應時?；厮蓊A設的教學成果目標，才能根據實際情況和學生個體差異，合理調整教學計劃、內容或預設目標。在土建類專業中，對學生工程設計能力和建筑施工要點等專業素養十分重視，在CAD教學中，也不僅訓練學生對軟件基礎知識、基礎操作的掌握，還應以OBE模式引導學生通過成果輸出過程，強化自身的制圖、修改施工圖及解決工程問題的能力和相關的專業、綜合素養。

2 土建類CAD課程教學的現狀及問題分析

2.1課程培養效果現狀

繪圖需要利用計算機語言形象、直觀、準確的表達工程的整體情況和各個特點、要點，以作為工程設計、施工等信息的載體。CAD制圖要求以是科學、規范的方式繪制圖樣，以二維形式展示和解決三維的空間問題，是土木類專業中重要的不可缺少的工程語言，如工程制圖教學中，要求學生最終能熟練的運用CAD軟件進行規范的繪圖，因此對學生的實操能力有嚴格的要求。

但目前的繪圖教學現狀不容樂觀，許多學生的繪圖能力較弱，對快捷鍵和工程要點掌握不清楚，經常遺忘操作方法和圖紙要點，相應的工程設計思維尚未養成。這一教學現狀是多方面引起的，就學生個人而言，存在計算機基礎操作不熟練、英語差、專業基礎掌握不完全等因素。目前大多使學生有個人電腦，但電腦操作往往局限在打游戲、資料搜索、辦公軟件等方面，對計算機知識了解很少，很多學生尚未用過CAD、PS等專業的設計軟件，在用自己電腦操作時，可能存在電腦性能低、不會安CAD軟件等問題，在后期操作中，又存在看不懂軟件功能欄、不會存盤、不會轉換格式、異想天開進行設計等復雜問題，逐漸損耗著學生的操作耐心和實踐時間，同時給教師帶來了不必要的工作麻煩。

2.2教學方法、課時等方面存在的問題

一些CAD教學中，在將畫法幾何、工程制圖等內容拆分為多個模塊進行教學的過程中，各模塊間獨立性過強，缺乏多部份知識點間的融合、滲透。而不同繪圖教學的內容、側重點及教學時間均不一樣，畫法幾何知識簡單平面繪制，而工程制圖是基本繪圖知識與土建專業知識的融合繪圖。因此，模塊獨立性過強的教學，往往導致學生在系統性的案例為導向的制圖訓練中出現問題，對不同模塊間交叉知識淡忘嚴重，繪制與表達出現嚴重失誤。

此外，由于土建類專業課程十分多，專業課的難度均較大，因此課程安排中往往出現CAD教學學時非常緊張的情況，即因為保全理論教學的完整性而削減了CAD等實訓環節的課時。實際操作時間少、CAD制圖教學內容多，進而導致許多教學方法無法有效的開展，學生既需要通過案例訓練熟練CAD命令，又需要融合專業知識完成繪圖、設計作業，學生不僅要掌握點、線、面、體等投影知識及土建制圖標準，還要熟悉和融入各種設計、施工的技術和理念，因此只有由淺入深的層次化教學，才能保證學生有簡及繁的掌握這些復雜的知識、技能。而實際教學往往不能實現這一科學的教學過程。

2.3教學評價中存在的問題

教學評價是引導教師優化教學方法、內容，引導學生查漏補缺的重要途徑，而基于CAD制圖課程在教學方法、課時及目標上存在的偏差，一些高校土建專業難以構建科學合理的評價體系，只能側重于以設計結果、考試結果的方式考察學生理論知識理解情況和基本的操作水平，缺乏對學生繪制熟練度、參與度等方面的過程性評價，對于專業活動等反面也缺少必要的考察評價。

3 基于OBE理念的土建類CAD課程教學方法分析

3.1學習目標、方案的制定

首先，根據具體工程專業的人才培養要求，融合具體的制圖課程大綱，制定具體的實踐能力、專業素養、創新等綜合能力的成果目標，并將目標合理的分配到不同層次的模塊活動中，以引導學生循序漸進的熟練繪圖技巧及閱讀和繪制專業圖紙的能力，逐漸提升其空間表達和解決項目問題的能力。

其次，根據各課程繪圖內容制定CAD教學方案，注重融合各專業課知識，避免訓練項目過于獨立，讓學生在合理的成果導向教學下，通過繪圖訓練內化專業知識，將專業理論轉換為實踐性強的應用技能，培養其專業意識。

3.2課程內容及教學安排

以工程制圖的CAD教學內容為例，在以簡單制圖項目提升學生基礎操作能力，使其掌握基礎項目繪圖要求的同時，結合復雜的、具體的工程案例訓練學生制作專業項目圖紙的能力。當不改變基本內容的情況下，教師應針對不同繪圖、專業知識基礎的學生，微調內容，并調整教學安排以使教學過程更為合理，更多的綜合多課程知識，利用承前啟后等方式，快速有效的提升學生的基礎能力。

土建類不同專業有著不同的制圖標準、規程和繪圖教學側重點，因此需要根據專業特點、繪圖重難點，合理的制定CAD教學的側重內容，如土木專業中，將涉獵型的內容整理歸納，將重點放在建筑項目制圖的訓練中，將整體的制圖內容與制圖標準拆分開來，把理論與實踐融合進行模塊化訓練。

3.3以結果為導向構建教學模塊

模塊教學中，各模塊既需要相對獨立，有不可完全分離，重視各模塊間培養目標的內在邏輯，在OBE模式下，更需要強調學生產出合格的繪圖成果，以層次化的提升其專業繪圖水平、職業素養和學習興趣、信心。具體而言，可分為四個模塊：①基礎編輯命令訓練模塊，結合圖形幾何等簡單知識進行，可利用微課資源開展;②綜合運用模塊，開展簡單施工圖等訓練，可利用網絡教學資源、翻轉課堂等途徑進行;③強化階段，開展要求更高、更系統的繪圖訓練;④綜合強化階段，開展全面、具體的項目設計，可結合具體的項目案例開展綜合訓練。

3.4完善案例庫，強化案例教學

首先，篩選、整體案例，根據工程制圖的內容和4個模塊教學的內容，選出優質的操作基礎和不同施工圖的案例，如根據常見工程制圖中CAD基礎命令，選擇訓練強度高的案例，在強化模塊中，根據工程制圖規范，選擇代表性強的平面、立面、剖面及結構施工圖案例，最后基于模塊教學內容，整體出有利于學生提升能力、產出結果的系統案例庫。

案例教學可結合混合教學進行，即課前發放具體的案例相關知識和具體要求，讓學生進行針對性學習、準備，課堂中首先帶領學生進行更深入的案例分析，布置具體繪圖任務，課下通過社交軟件幫助學生解決繪圖問題，引導其更全面的考慮工程問題，提升其分析、解決工程問題的能力。課外還應當組織、鼓勵學生參與校內外的設計活動，為學生提供更多、更具體的繪圖機會。

3.5改變活動組織形式，加強溝通

OBE模式下，為保證學生更積極的參與訓練活動，產出更多更優質的訓練結果，已形成正向循環的教學機制，教師應優化教學組織形式，更注重學生的主體性，深入了解學生需求、學習情況，幫助教師與學生深層互動、交流。因此，教師應注重觀察學生的性格，以合適的語言、行為引導其發展其性格中的優勢，適當改正性格缺陷，如鼓勵內向者更自信的表達自己的設計觀念、作品，引導外向者更細心的分析案例要求，從而幫助每位學生提升專業學習和職業發展信心、能力。另外，還需要強化學生間的聯系，可按能力、性別差異構建訓練小組，可男女搭配，避免以寢室為單位構建小組，引導學生更多的與同伴交流、共享知識。

3.6課程考核和評價

課程考核中，應突出對學生繪圖過程的考核，可將考核分成出勤率、活躍度、參與度、作業完成情況、課堂測試結果、繪圖完成情況、課余設計競賽活動情況、期中期末考試結果等方面，以全面、綜合考察學生的整體學習情況、學習成果及學習過程，制定合理的考核標準和比重。最后，需要結合具體的考核情況，對學生進行個體評價，依然需要根據不同性格學生的心理，給予合適的鼓勵或批評。

4 結束語

綜上，土建類專業中涉及到各種工程制圖，常用CAD等軟件進行繪制，因此CAD課程教學顯得尤為重要。鑒于土建類專業CAD課程的教學效果不佳、模式老化等現狀，已經難以滿足社會對工程人才的培養要求，本文基于OBE理論，從教學方案、課程內容、模塊教學、案例教學、教學組織、課程考核等方面，探究了OBE理論下土建類專業開展有效的CAD課程教學的途徑、方法，以期培養出實操能力、專業素養、綜合素質更強的土建類工程人才。

參考文獻

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