探討高職院校線上教學(xué)模式改革

孔春靈　林靜

摘要：隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)成為了一種新模式和新視角，推動著教學(xué)模式的改革。計算機(jī)二維動畫制作（flash）這門課程是高職院校動畫專業(yè)學(xué)生的核心課程，因其制作成本低、作品占用電腦內(nèi)存小、擁有強(qiáng)大的交互性和多媒體性等特點，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。筆者以計算機(jī)二維動畫制作（flash）課程教學(xué)實踐為例，分析線上教學(xué)給高職院校動畫專業(yè)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索了線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的關(guān)系及優(yōu)缺點，如何對線上教學(xué)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：線上 ?教學(xué)模式 ?二維動畫

一、高校動畫專業(yè)線上教學(xué)模式的發(fā)展

1.何為線上教學(xué)

線上教育顧名思義就是利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教育學(xué)的一項活動，以班級為單位組織雙向互動的模式，以直播、錄播為主，線下教學(xué)為輔，借助多個教學(xué)平臺和交流軟件完成課堂教學(xué)的模式。

2.新媒體的發(fā)展促進(jìn)線上教學(xué)模式的發(fā)展

新媒體具有即時性、交互性和超時空性。其信息傳播的速度極快，網(wǎng)民通過手機(jī)、電腦或者其他智能終端能夠從任何區(qū)域快速發(fā)布信息和及時接收信息。隨著新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速。我國的線上教育在20世紀(jì)末就開始緩慢起步經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上教學(xué)三個階段。從2011年-2017年中國線上教育市場逐年增長，自2018年以后，諸多線上教育平臺紛紛融資并啟動上市計劃，如新東方線上教育于2018年7月啟動上市計劃，于2019年3月上市成功，12月，線上教育在各高職院校全面展開，無論是專業(yè)課，還是公共基礎(chǔ)課，都積極使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)途徑。

二、高職院校《計算機(jī)二維動畫制作（flash）》線下、線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.《計算機(jī)二維動畫制作（flash）》課程概述

《計算機(jī)二維動畫制作（flash）》課程是動漫制作技術(shù)專業(yè)的核心課程，其前導(dǎo)課程有《動畫劇本創(chuàng)作》和《角色場景設(shè)計》等，后續(xù)課程有《動畫影視特效制作（AE）》、《動畫影視剪輯制作（PR）》等課程，根據(jù)動慢制作技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及動漫影視、游戲、廣告等行業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和社會需求，其課程內(nèi)容有FLASH軟件應(yīng)用領(lǐng)域、工具的基本操作、圖層、庫與元件、動畫創(chuàng)作、骨骼綁定、按鈕、音校編輯與簡單交互功能等模塊，課程目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握Flash動畫的基本概念和基本工作原理、工具使用、文字、圖形、圖像基本處理方法，能夠制作出具有一定復(fù)雜度的動畫、加入音視頻并加以控制，并能夠?qū)⒏鞣N多媒體素材創(chuàng)造性地組合設(shè)計，創(chuàng)作出具有較高藝術(shù)性和技術(shù)性的動畫作品，培養(yǎng)學(xué)生Flash動畫設(shè)計創(chuàng)意的思維和技巧，使他們具備相關(guān)崗位需求的動畫設(shè)計能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)線下教學(xué)現(xiàn)狀

筆者自2017年教學(xué)以來，一直負(fù)責(zé)計算機(jī)二維動畫制作（flash）這門傳統(tǒng)線下的教學(xué)課程。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有幾個方面的問題：一、教學(xué)資源不夠豐富，教師教授的內(nèi)容過于依賴書本，教學(xué)形式單一;二、傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)時間有限，無法在有限時間內(nèi)為學(xué)生解答軟件相關(guān)問題，學(xué)習(xí)形式單一。

3.線上教學(xué)現(xiàn)狀

二維動畫制作這門課程屬于理論和實踐相結(jié)合的一門綜合性科目，分三個教學(xué)階段：首先是軟件相關(guān)的理論教學(xué)知識，其次是軟件技術(shù)知識教學(xué)，最后是項目實操實訓(xùn)教學(xué)。此項目教學(xué)需要教師和學(xué)生共同努力完成任務(wù)，提供項目組織教學(xué)活動，以項目認(rèn)識和解決為主進(jìn)行教學(xué)。本課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作上并不容易，共五周課，每周 14 課時，分別為三個班級授課，共160人。以智慧樹線上教學(xué)平臺為主，其它教學(xué)軟件為輔。在以往的教學(xué)過程中最終要學(xué)生掌握二維動畫的相關(guān)理論知識和 flash 動畫的創(chuàng)作技法。在教學(xué)過程中面臨以下幾個方面的現(xiàn)狀：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

對于動專業(yè)漫學(xué)生而言，線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要下載各種平臺并熟悉各種操作，平臺教學(xué)資源比較多、選擇性強(qiáng)，這給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。使學(xué)生足不出門利用零碎時間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然線上教學(xué)給學(xué)生帶來了一定的方便性，但也有許多缺陷：學(xué)生水平參差不齊，部分同學(xué)缺乏自律性、不可控，傳統(tǒng)授課過程中，教師是主角，而線上教學(xué)模式使學(xué)生成為了主角，這就需要其自主性。

（2）教師教學(xué)方面

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得線上教學(xué)模式使得教學(xué)資源得以豐富，教學(xué)形式不再單一化。教師課通過各種新技術(shù)以及各教學(xué)平臺對課堂進(jìn)行智能化管理。如本人在《計算機(jī)二維動畫制作（Flash）》這門課程中，采用在智慧樹平臺，從課前簽到、課堂搶答、頭腦風(fēng)暴以及與學(xué)生連線互動，都會有數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生因這些新技術(shù)而充滿好奇和興趣。在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，教學(xué)模式以班級面授為主，課前點名要根據(jù)名字或?qū)W號隨機(jī)點名，缺乏針對性，而在智慧樹平臺可以以簽到形式來統(tǒng)計學(xué)生上課率。系統(tǒng)自動生成學(xué)生考勤和平時成績，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能完成的。

線上教學(xué)雖然克服了地域性限制，但也有一定的缺陷。由于技術(shù)平臺的網(wǎng)絡(luò)限制，本人在上課過程中，中途會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障、機(jī)器卡殼，用戶若在同一時間登錄平臺會出現(xiàn)崩潰、登錄不到平臺的現(xiàn)象，使得教學(xué)不得不中途停止。

由于接觸的是新媒體教學(xué)模式，本人擔(dān)任的《計算機(jī)二維動畫制作（Flash）》屬于理論加實踐的課程，有更多的面對面的實踐實訓(xùn)教學(xué)活動。傳統(tǒng)的授課模式被打破，只能借助互聯(lián)網(wǎng)和線上教學(xué)平臺，突破時間和空間開展跨地域性教學(xué)。如何在線上進(jìn)行實訓(xùn)課程的教學(xué)，給高職院校老師帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如本人在授課過程中，因智慧樹無法進(jìn)行屏幕共享，而Flash軟件又需要學(xué)生跟著操作，在開始19級3班的授課過程中，提前使用Bdcam錄屏軟件提前錄課，結(jié)合智慧樹平臺的共享課進(jìn)行授課，從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。在第二階段的班級授課過程中，本人采用釘釘直播授課，釘釘直播平臺的功能比較強(qiáng)大，可以通過屏幕共享使得學(xué)生可以在線觀看軟件操作步驟。如果某些同學(xué)因網(wǎng)絡(luò)故障無法觀看，可在直播回放中進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因個人原因沒有電腦，找與flash軟件動畫制作相關(guān)的手機(jī)APP讓學(xué)生創(chuàng)作。雖然克服一定的困難，但線上直播實訓(xùn)如何繼續(xù)優(yōu)化，還需探索。

三、線上教學(xué)改革優(yōu)化措施

線上教學(xué)以其時間、空間靈活自由而在特殊時期予以應(yīng)用，為其快速發(fā)展迎來契機(jī)，但如何能使線上教學(xué)取得實際效果并應(yīng)用于長期教學(xué)，卻是其面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1.把思政教育納入線上教學(xué)課堂

因線上教學(xué)，學(xué)生無法面對面與老師、同學(xué)溝通，遇到問題無法進(jìn)行心理疏導(dǎo)。那么，把思政教育納入flash線上課堂成為重要的舉措，對學(xué)生進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。正如習(xí)總書記說：“青年志存高遠(yuǎn)，就能激發(fā)奮進(jìn)潛力。”高校學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中如何避免無所事事、焦慮無助的狀態(tài)，不僅需要輔導(dǎo)員及心理老師的指導(dǎo)，也需要專業(yè)老師的參與。利用線上教學(xué)平臺如：微信、釘釘群直播、智慧樹等，進(jìn)行滲透式立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。在Flash課程設(shè)計中，本人結(jié)合二維動畫制作課程本身的特點進(jìn)行教學(xué)，在帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，培養(yǎng)他們的思想政治素養(yǎng)，并以作品的創(chuàng)意和制作質(zhì)量來檢驗課程最終的教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)師生互動性

《計算機(jī)二維動畫制作（flash）》課程普遍采取小班授課制，在初次上課期間采用智慧樹平臺進(jìn)行課堂點名簽到、頭腦風(fēng)暴、搶答等與學(xué)生互動，在授課初期，學(xué)生還比較主動，但線上學(xué)習(xí)成為常態(tài)之后，便出現(xiàn)了厭倦心理，教師直播授課時，學(xué)生不做任何反應(yīng)，老師在電腦前尷尬講課，無法掌控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何增強(qiáng)與學(xué)生的互動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了線上教學(xué)的難題。在后續(xù)的上課過程中，本人精心備課，尋找學(xué)生感興趣的話題點，如課前搜集相關(guān)時事素材，讓學(xué)生觀看并討論熱門話題給自己帶來的影響和靈感，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)主題的短片。或者準(zhǔn)備一些flash搞笑動畫視頻，吸引學(xué)生的眼球。大部分學(xué)生通過《王者榮耀》、《絕地求生》、《英雄聯(lián)盟》等游戲來消磨時光，那么在flash課程學(xué)習(xí)中，本人引導(dǎo)他們在動畫短片創(chuàng)作過程中可以以游戲情節(jié)為素材，做一部同人動畫或者根據(jù)自己玩游戲的心得和想法創(chuàng)作一部小短片。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，并與課堂相銜接，可增強(qiáng)與學(xué)生的互動性。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每次作業(yè)完成上交后，進(jìn)行線上點評、查漏補(bǔ)缺。鼓勵創(chuàng)作優(yōu)秀作品發(fā)布個人網(wǎng)站如：抖音、快手等，并參加相關(guān)比賽。

針對學(xué)生的不可控性，課前提前簽到、課堂隨機(jī)點名并開啟頭腦風(fēng)暴、搶答等環(huán)節(jié)。實操過程中，隨機(jī)點名讓 學(xué)生匯報操作進(jìn)程，并拍照作為證明。對于部分同學(xué)在實操過程中無電腦者，借助手機(jī)APP與flash制作相通的軟件進(jìn)行創(chuàng)作，交叉應(yīng)用，掌握二維動畫創(chuàng)作的技法。

3.學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性

在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面要學(xué)會主動利用老師提供的豐富學(xué)習(xí)資源，另一方面也要學(xué)會與同學(xué)和老師溝通，分享自己的學(xué)習(xí)心得體會，嘗試自主解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與問題，正所謂：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。無論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，教育成果的成功與否還是要依賴于學(xué)生對知識技能的掌握程度。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，遇到網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件技術(shù)問題要主動及時解決，學(xué)會自我管理。

4.線上、線下混合教學(xué)成為未來發(fā)展的趨勢

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截止2019年，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，占網(wǎng)民整體的27.2%，預(yù)計2020年將達(dá)2.96億。線上教學(xué)的靈活性、跨時空性和地域性，可以滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求，新媒體技術(shù)的發(fā)展為線上教育帶來新的機(jī)遇，學(xué)生也在逐漸適應(yīng)和接受甚至享受線上教學(xué)模式，線上與線下教學(xué)融合發(fā)展必成大趨勢。

四、總結(jié)

通過幾年班級的教學(xué)實驗，。發(fā)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)模式更適合計算機(jī)二維動畫制作課程的教學(xué)需要。此次的線上教學(xué)為今后的線下教學(xué)提供了很多借鑒之處，把線上教學(xué)的優(yōu)點借鑒到傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，優(yōu)化教學(xué)模式，線上、線下的有機(jī)結(jié)合將成為主流趨勢。本文只是對計算機(jī)二維動畫Flash課程教學(xué)模式進(jìn)行初步探討，還需要不斷的探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉福蘭.基于混合式教學(xué)模式下的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020.

[2]唐詩翼.“線上+線下”混合教學(xué)模式在中職Photoshop課堂中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019.

作者簡介

孔春靈，女，1990年11月，河南周口人，碩士學(xué)位，河南大學(xué)，研究方向：動畫設(shè)計。