基于大數據的高校在線課程建設思路分析

摘要：本文基于對高校課程建設的簡單了解，針對大數據背景下在線課程的具體特點，構建出具有動態化、整合化、個性化的在線課程資源教學體系，同時還需增強溝通交流模式的操作性、協同性和創新性，最終突出在線課程綜合評價的全面性，為我國高校教學發展奠定良好基礎。

關鍵詞：大數據 ?在線教學 ?課程建設

引言

在大數據背景下，互聯網等信息技術已經逐漸與教育教學相融合，而在線課程也已經成為我國高校教學模式的主流，給傳統教學帶來了巨大的沖擊，但在教學形式上也提供了較為廣闊的發展空間，有助于豐富課程資源，提升教學質量和效率，促使學生未來發展滿足社會實際需求。

一、建設在線課程資源教育教學體系

（一）在線課程資源動態化

課程資源動態化指的是教學資源不能局限于教師所傳授的課堂教學內容中，而需要以實際學習內容為基礎，未來知識應用能力為目標，繼而應用大數據及相關設備圍繞知識點搜索相關知識內容。在此基礎上，教師還要根據實際線上教學情況，針對大數據給出的分析結果，對學生自身感興趣的學習領域和掌握程度進行分析和了解，再根據市場目前階段和未來發展趨勢進行調研和分析，切實做好不同教學內容之間的銜接工作。在線課程資源動態化發展主要是將大數據分析結果與搜索內容相結合，教師通過線上課程教學后臺了解學生對相關教學領域的掌握程度，同時可以結合推送的相關知識內容對課程資源進行不斷改進和完善，在豐富學生知識層面的同時，激發學生學習熱情。

（二）在線課程資源整合化

線上課程的教學資源和形式始終保持著多樣化特點。從在線課程特性方面看，其具備較為完善的課程體系構建，內容存在極大豐富性特點，在此基礎上，教師應該對在線課程的優勢進行充分利用，并對不同類型的教學資源進行整合規劃，用連接性較強的微課群貫穿項目教學內容的始終，由此可知，在線課程教學繼承實際課堂教學的優點的同時，還進行了一定的創新和優化，充分發揮出大數據的特點，通過其具體的統計分析，將相同類型的單元任務進行歸結并加以推進和展示，在社會課程資源整合的基礎上推陳出新，突出大數據技術的創新性和系統化優勢。在線上課程資源開發過程中，必須明確學生的主體地位，增加學生線上參與度，滿足實際學習需求的同時提高學習能力。

（三）在線課程資源個性化

想要使在線課程獲得良好的教學效果，必須尊重學生學習的個性特點，由于學生之間存在較大差異性，所以教學需在課前對學生具體情況進行了解和掌握，再以學生學習需求為基準對在線課程資源進行規劃和構建，如果在線教學內容不能滿足學生學習需求，激發學生學習積極性和主動性，則學生極有可能選擇其他在線課程進行有效學習，因此，在線課程必須針對不同學生的興趣愛好、教學資源選擇、對教師的要求以及教學形式等多方面進行綜合考量，并通過學習平臺對學生學習過程中產生的相關數據進行有效采集，并以此為主要依據進行課程資源的設計安排，滿足學生課程資源個性化需求。

二、建設教育教學課程溝通交流模式

（一）加強在線課程的操作性

想要有效展現在線課程的實際應用效果，必須基于教師與學生雙方的積極參與程度。在進行在線課程教學過程中，要實現教師、學生和媒體平臺三者之間的具體操作交流模式，其中媒體平臺作為主要媒介，在教師與學生之間起到良好的連接作用，并進一步實現了在線課程學習的實質性核心功能。比如教師通過媒體平臺上傳與教學內容相符的課程資源，學生通過媒體平臺對課程資源進行有效學習。教師可以應用大數據技術對學生實際學習狀況進行分析，從而為教師對線上課程資源優化和具體操作提供有效數據支持。在此基礎上，教師還需在課程設計中提升與學生的互動性和實際操作性，加強教師與學生溝通協作能力。

（二）鼓勵在線課程的協同性

在線課程的協同性指的是教師在對課程進行方案設計過程中，必須要充分考慮到師生之間、生生之的協同與合作學習。在線上課程教學方案設計過程中，教師必須明確學生之間存在的差異性特點，從學生認知特點、興趣愛好、邏輯思維方式以及知識基礎等多方面進行綜合考量，在此基礎上，為了使學生在線上課程教學中，加深對知識內容的印象，確保對知識理解的全面性，因此需要構建協同、合作教學模式。為實現師生的協同與合作學習，媒體學習平臺可以提供多種學習方式，比如按照項目分類、分小組進行探討互動、教師監督學習等。與此同時，大數據對正在進行或結束的課程進行分析，在平臺后臺教師可以了解到學生在學習過程中的傾向性，有利于最佳學習策略的構建。

（三）強化在線課程的創新性

在線課程的創新性指的是以完成學習任務為基礎，對相應問題的解決方式、應用工具和具體理念進行一定程度的創新和深層次的思考。在傳統的課堂教學過程中，經常采用具備邏輯性和創造性的教學方式激發學生思維運轉能力，而在線教學課程不能極大的滿足學生對知識的實際需求，經常只注重完成常規學習任務，從而忽略了對實際知識問題的相關思考。從不同方面看，在線課程教育非常有利于在現實生活中靦腆，或交流存在障礙的學生進行學習，才能在真正意義上通過大數據對相應知識表達出自己的理解和想法。因此，教師需要做好知識引導工作，循序漸進的涉及一些能引發學生深入思考的知識，同時還要保證知識的創新性特點，達到激發學生邏輯思維能力的目的。

三、建設教育教學多元評價教學體系

（一）提高評價的個性化特點

在線課程也要始終秉持學生為教學主體的原則，在充分對學生知識體系、學習情況進行充分了解后，教師還要制定相應的評價標準和反饋評價信息，與此同時，還要不斷注入人性化元素，滿足學生發展過程中的個性需求。評價標準的制定要以在線課程的教學目標、模式、環節和學生的反饋數據為參考，在此基礎上進行相應的調整，避免課程模式具有較高重復率。而評價反饋的作用主要是基于學生對問題的理解上，為其提供相應的整改信息并推送相似的教學資源，同樣的，及時反饋也突出了人性化特點。通過大數據的分析，在線課程可將學生的學習數據進行后臺分析，按照不同內容構成表格并進行及時的推送，同時還可總結成階段性的學習診斷報告，在媒體平臺后臺自動儲存，人性化的評價模式對學生起到一定督促作用。

（二）實現課程全面綜合評價

在線課程需對學生學習的每個學習環節進行有效評價，與傳統課堂教學相比，應更具備多元化的評價體系，促使學生加強對知識學習和應用能力的重視程度。在大數據技術的影響下，媒體學習平臺可對學生的日常線上學習狀況和次數進行實時記錄，并根據課后的練習題檢驗對本節課知識的掌握程度，教師可從教師端的成績管理中，對學生的綜合成績進行了解和掌握。在此基礎上，相應考核機制還需將過程學習納入考核范圍，其自身具備的便捷性和快速性，便于教師對學生學習進度的實時了解，并進行學習情況的及時反饋，對學生學習起到一定監督管理作用，切實提高學生學習質量和效率。

四、結論

綜上所述，高校在線課程建設必須以目前階段學生實際發展需求為基礎，充分利用大數據技術的優勢，轉變在線課程教學的課程資源教育教學體系，教師在此過程中要積極做好引導和構建作用，提高自身對數據技術的應用能力，對在線課程的構建進行不斷完善和優化，實現其可持續發展。

參考文獻

[1]王雙.大數據時代高校課程信息化建設探析[J].科技風，2020（17）：127.

[2]高飛，韓祥柞.基于大數據的高校在線課程建設思路研究[J].科技與創新，2020（07）：81-82.

作者簡介

徐彬（1983.11--）;性別：男，籍貫：浙江紹興，民族：漢族，學歷：本科，畢業于華東師范大學，現有職稱：中級工程師，研究方向：網絡技術，單位及郵編：國防大學政治學院200433。