創造性小學閱讀教學的探索

陳曉燕

兩年來，我在學習國內外母語教學經驗的基礎上，改革傳統語文閱讀教學，在“建構式互動教學模式”下，探索、構建了語文創造性閱讀教學新方式。本文主要對這一新教學方式在促進小學生閱讀能力和創造能力的發展方面進行分析與研究。

一、遵循學生認知規律，提高學生概括能力

在“初步理解課文”的問題情境教學中，教師可以逐一提出問題，讓學生一邊讀課文，一邊思考，必要時要求學生在課文中畫出答案，然后同桌兩人交流或者全班交流。由于每次閱讀課文時，教師不指明讀哪個自然段，而且有的問題答案可能隱藏在兩個或多個自然段中，因此，學生在思考問題答案時，需要加以概括，這對于低、中年級學生來說無疑是一個挑戰。

為了提高小學生的閱讀理解能力，在教學活動中，教師應遵循學生的認知規律，提高他們的概括能力。小學低、中年級學生的認知規律是從具體到抽象，概括對于他們來說有一定困難。三年級的一些課文出現用先概括后具體的方法來描寫動物特征的寫法，因此，對一些概括性比較強的問題，教師可以在學生理解有關詞的詞義的基礎上，通過比較，找出其中能概括其他詞義的重點詞語，然后再由學生在閱讀中找出重點詞句，逐步提高學生的概括能力。例如，《燕子》一課，教師要求學生邊讀邊思考“課文從哪些方面描寫燕子外形的？”我引導學生理解描寫燕子頭、背、腹部、羽毛的句子，使他們明白這些句子都是具體描寫燕子顏色是如何鮮艷的。在此基礎上，再向學生提問，作者還從哪方面描寫了燕子的外形？并能結合課文中描寫燕子眼、嘴、爪的詞語復述燕子外形的特點。

二、鼓勵多樣化分析和思考。培養學生的創造性

傳統教學過分強調一致性和唯一性，少了一些創新性和多樣性。例如：在學習《登鸛雀樓》這首詩時，我請學生說一說讀完“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩，你想到了什么？發揮你的想象力，想到什么說什么。在學生獨立思考的基礎上以小組討論的形式開展交流，學生的想法越來越豐富，有的說登得高，站得高，才能看得遠;有的說想當詩人，要登上鸛雀樓作詩，體會詩人王之渙當時的心情……學生們的思維空前活躍。這種充滿童趣的思考、天馬行空的想象和無拘無束的交流，不但加深了學生對詩句的理解，而且還表達了學生們內心深處的美好愿望和志向。

語言訓練是閱讀教學的重要內容。在閱讀教學中，我還通過詞語替換、句子練習來培養學生的創造思維。例如：學完菜園的“園”字時，我引導學生從不同角度思考和“園”字音相同的字，學生想到了元角分的“元”;想到了圓圈的“圓”;想到了草原的“原”等。詞語替換和句子練習可以幫助學生進一步了解、掌握句式，起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，《找春天》一課，教師要求學生把“很多人愛花，因為花朵鮮艷多彩”這句話中的“xx愛xx，因為xx”這三部分進行詞語替換。在練習中，學生發揮了想象力，填寫出各種各樣的句子。

三、鼓勵學生提出問題，解決問題

在教學活動中，我們意識到低、中年級學生所提問題表現出兩種水平：第一級知識性水平，所提問題來自于對課文所涉及的自然科學知識的探索。例如：學完《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對課文的描寫提出了質疑：“鯉魚是吃蝌蚪的，怎么可能和蝌蚪對話呢？另外，烏龜的嘴巴根本不寬，書上為什么要寫寬嘴巴？”第二級理性思考水平，所提問題涉及對事物的不同看法，反映學生成長中的價值觀。

四、結束語

實踐表明，這一新的教學方式能有效地促進學生閱讀能力和創造能力的提高。雖然此項改革已有了可喜的進展，但仍存在許多問題。例如，教學模式的多樣化，小學各年級段創造目標的系列化等，還需進一步深入研究。