王帆：創新與融合，打破傳統商科教育同質化

MBAChina

王帆院長

多年前，中山大學管理學院院長王帆教授參加過一次MBA現場招生會，有人問及學院MBA項目的特色是什么？王帆回答：我們的特色就是所有領域的必修課，學院都有國內最好的老師。

這是一句大實話。

從辦學歷史來看，中山大學在1981年就開辦了工商管理本科專業，系國內最早進入商學教育領域的大學之一。“十三五”期間中山大學管理學院獲得了一系列讓人艷羨的榮譽和成績：工商管理學科在2017年進入“雙一流”教育部推薦名單;在第四輪全國學科評估中獲得排名并列第一（A+）;在軟科2017/2018“中國最好學科排行”中排名前1%，成為廣東省唯一進入1%的學科，在軟科2019“中國最好學科排行”中，名列“工商管理”第一;2020年經濟與商學學科進入ESI全球前1%;2020年7月，首屆泰晤士高等教育中國學科評估中，工商管理、管理科學和工程學科獲評A+。MBA項目連續四年榮登《經濟學人》（The Economist）全球最佳MBA項目百強榜，2019年排名升至全球第68位。兩位校友入選《福布斯》“30歲以下亞洲領軍人物30人榜單”。國慶七十周年之際，學院再次榮獲“國家教育系統先進集體”。

這些辦學成果，離不開中山大學管理學院全體師生的共同努力，也與學院長期以來的辦學理念密不可分。

不懼競爭，堅守品牌差異化

“植根中國情景，融貫全球視野的管理學院將秉承‘融匯中西管理智慧、培養創業創新精神、踐行服務社會責任、作育商界管理精英的使命，以‘打造商界黃埔軍校為愿景，以‘打造國際一流精品商學院為己任，致力于技術創新與管理變革融合的知識創造，為培養商界具有創造力和社會責任的管理英才的光榮使命而努力奮斗！”

這來自學院官網上的院長致辭，這段話也被視為中山大學管理學院的辦學定位。

過去成績斐然，未來尤為可期。作為院長，對學院未來的發展方向已做了縝密的思索。在他眼中，如何讓MBA更好地適應中國未來發展，這是辦學思路上最大的挑戰。“院校之間的差異化，國內MBA與其他國家地區的差異化，這兩點均值得我們去探索思考。”

細數中國MBA教育發展30年，從1991年的僅9所批準辦學院校到目前的兩百余所院校，中國MBA項目無論是在總體規模還是質量水平上，都發生了質的變化，但在“差異化”方面仍顯不足，各院校間課程設置類似，在教育內容上大多仍處于同一種固定的傳統模式中。針對這一現象，王帆認為，“我們要在師資、課程設置、培養環節等方面做一些新的嘗試，才能完成學校之間、區域之間甚至是國家之間差異化的新變革。”

MBA最初源自西方，面對海外的商學院項目紛紛進軍中國市場，國內MBA教育是否受到沖擊和影響？王帆笑了笑說：“十多年前，我們就有過類似的討論，當時覺得積極應對就好。”十多年過去了，王帆確實覺得“一點兒也沒受到沖擊”，現在反而有越來越多的海外學校主動與學院合作，希望共同開展與粵港澳大灣區有關的科研和教學項目。

的確，教育無國界，尤其是MBA的教育更是如此，在競爭與共贏之間，似乎不難做出選擇，對于海外院校的進入，王帆始終持“歡迎的態度”，“我覺得只要堅守品牌差異化，充分發揮我們的優勢，在培養的理念方法、師資手段方面，都保持足夠的吸引力，我們就可以找到共贏方式。”

此外，王帆也提及“主動出擊”也是贏得先機的一種好思路，“我們要利用自身優勢主動輻射、觸及海外市場，發揮中國本土品牌力量，擴大自身影響力。”

將商科教育與多元學科相融合

在全球化和互聯網時代下，人才市場需求發生了翻天覆地的變化，5G、人工智能、大數據技術的風潮讓人眼花繚亂，下一個風口到底在哪里？很多人認為，新科技、新技術對傳統的商科教育產生了強烈沖擊，MBA課程改革遇到了前所未有的挑戰。

針對這個問題，王帆曾多次參加國際商學院院長論壇，他認為MBA課程不應只是一種理論性的學術教學項目，而應契合產業、市場和社會對人才的需求，“管理不能作為單純地脫離生產實踐獨立存在的東西，一定會跟別的內容融合。”他舉例，當下人工智能、5G、大數據對傳統的商業環境跟商業決策起到了巨大的變革作用，所以MBA課程需要與技術、人文、金融、經濟等其他學科進行不同維度的融合，這也是發展趨勢所在。

中山大學管理學院已經在“融合”上做了不少嘗試，比如MBA的C³課程體系，其中有一條是希望學院培養的MBA學生，畢業后能成為各行各業的“CXO”，“這個‘X有無限可能，可以是CEO、COO、CFO，也有可能是CIO、CMO……”王帆細細道來。學院在課程設置上，為“X”打造了很多模塊，如跟金融相關的金融科技、金融創新等，與技術有關的人工智能、大數據、區塊鏈等，這些變革最終目的是圍繞社會需求，在課程上做出改變，讓學生更好地適應社會發展，更好地具備做CXO的能力。在這樣的課程體系下，每個MBA學生，都能夠根據自己的興趣愛好和職業規劃，去發現、選擇一二個對自己有幫助，讓自己更能適應未來發展的“X”去主攻。

“這只是C³里的一個C，我們同時還在嘗試其他不同的教學方法。”王帆解釋，學院的最終目的是能夠從多個維度，如從課程設置到整個培養手段和體系，進行一系列具有針對性的改革和創新。