基于超星學習通平臺的有機化學線上教學探索與實踐

王川川，馬志偉，趙立魁

(河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450046)

2020年春季學期由于受到新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)疫情的影響，全國高校均推遲了開學時間。為保證在疫情防控期間，教學計劃和教學質量不受影響，各高校紛紛利用網絡資源開展線上教學，以實現“停課不停教、停課不停學”[1]。筆者所在河南牧業經濟學院于2019年引進超星學習通平臺，我們利用該平臺進行了無機化學課程的混合式教學實踐，教師和學生對學習通平臺已經較為熟悉。因此，結合我校實際情況，我們決定按既定教學計劃利用超星學習通平臺開展2020春季學期的有機化學線上教學。自2020年2月10日開始，我們利用學習通平臺實施了本學期的有機化學線上教學。

結合有機化學的課程特點，我們采用了"學習通線上自學+微信、QQ實時交流+釘釘直播答疑"的模式開展線上教學活動。以教師為主導，學生作為主體，充分調動學生學習積極性、主動性，注重培養學生探究知識的思維能力和思維習慣，提高學生的創新思維及創新能力。

有機化學作為我校理工科專業的基礎課程。筆者本學期的授課對象是2019級動物藥學及動物科學專業本科一年級三個班級學生，共計165人。我們采用中國農業大學出版社出版的葉非等主編的《有機化學》第二版作為教材進行教學，平均每周3學時，共計48學時。在正式開展在線教學前，我們首先在超星學習通平臺上建立有機化學課程，并上傳學習資料。我們分章節上傳了電子版教材、PPT課件、錄制視頻、MOOC視頻、科普視頻、學習資料及練習題庫等。課程建設完成之后設置教學班級，并利用學生庫將相應班級學生拉入線上教學班級，學生也可以通過班級二維碼或邀請碼自己進入班級。上課前，我們按照教學計劃，利用學習通的通知功能，通知學生本節課的學習內容，明確每一章節的學習時間、學習內容和完成作業的時間。此外，我們還根據每個章節所講授知識點內容插入章節測驗，讓學生及時通過練習題鞏固理解所學知識。

在線上有機化學課程教學實施過程中，我們引導學生開展“自主、反思、探究”式學習。在規定的時間內，充分支持學生自主規劃線上學習進度。并結合學習通平臺提供通知、搶答、討論、投票等豐富的線上交流形式，組織師生協作探究、良性溝通的互動與合作[2]。鼓勵同學們在學習中碰到問題時，充分利用討論區發帖及回帖的形式與老師和同學互動。另外，根據章節重點設置主題討論，學生依據自己對知識點的理解提出見解，教師進行點評總結，增強學生學習有機化學的積極性和主動性，提高學習的效率。

課后通過統計章節測驗的完成情況，查清學生在網課中掌握情況薄弱的知識點，在討論區以發帖的形式將易錯的知識點通過圖文并茂的方式詳細講解。并發布本章節思維導圖(圖一)，幫助學生理順各知識點間的聯系以及鞏固本章所學內容[3]。最后針對多數學生都掌握不好的知識點，我們利用釘釘直播重點進行習題解答。

為了考察有機化學課程的線上教學質量，我們利用學習通的考試功能進行了模擬期末考試。并與2018級食品科學專業三個班級的《有機化學》期末綜合成績進行了比較分析。2018級學生采取的是傳統教學模式，2019級學生采取的是線上教學模式。綜合測評成績由兩部分組成，卷面成績占70%，平時成績占30%。如圖二是傳統授課模式的班級(I)和采用線上教學模式的班級(II)期末綜合成績分數段人數分布百分比情況。通過對期末綜合成績的比較，我們發現雖然線上教學難以掌控學生上課的狀態，但是通過課前精心的準備授課視頻及課后線上的溝通交流，大多數學生學習的興趣、主動性比較高，課堂氣氛較為活躍，學生能夠按時認真完成線上學習及任務點，遇到問題能夠主動解決。另外由于可以充分利用線上討論區進行答疑，師生之間及學生之間的互相交流更為有效，學習氛圍也比較好。與傳統課堂相比，線上教學基本保證了教學質量沒有下降。當然這個結果和學生生源等因素也有一定關系，具有一定的偶然性，在以后的教學實施中我們會持續關注并進行比較。通過本學期線上教學的實踐，為我們后期利用超星學習通平臺進行混合式教學打下了堅實的基礎。

圖1 思維導圖

圖2 教學效果對比圖

通過本學期有機化學課程的學習及反饋，基于超星學習通平臺的線上教學打破了時間與空間的限制。利用"學習通線上自學+微信、QQ實時交流+釘釘直播答疑"的模式解決了學生在學習過程中遇到的問題，實現了我校在延期開學時期的有機化學課程的線上教學，保證了教學進度及教學質量。