建構主義學習理論在高中地理教學中的應用
——以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例

張酉童

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350000）

建構主義學習理論是在行為主義學習理論和認知主義學習理論的基礎上發(fā)展起來的，屬于認知主義學習理論的重要分支。內(nèi)容很豐富，流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認知主體主動建構的結果。學習是一個意義建構的過程[1]。《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中明確提出了圍繞地理學科核心素養(yǎng)建立培養(yǎng)目標、課程體系、學習方式和評價體系這一基本理念，與建構主義學習理論所倡導的學習方式不謀而合，因此重視建構主義學習理論在地理教學中的運用對提升課堂教學的有效性具有重要影響。

一、結合鄉(xiāng)土案例，創(chuàng)設熟知情境

有效的課堂導入是上好一堂課的第一步，教師可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生保持高漲的學習熱情，高效地完成學習任務。在導入新課時，可以借助“鞍鋼”這一學生熟知的鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設情境，更加貼近學生的生活實際，調(diào)動學生積極主動地參與到課堂中來。

教學環(huán)節(jié) 教師行為 學生行為 設計意圖情境導入PPT展示新聞材料：“鋼鐵工業(yè)長子”的前世今生鞍山鋼鐵位于遼寧省第三大城市鞍山市，始建于1916年，是新中國第一個恢復建設的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)和最早建成的鋼鐵生產(chǎn)基地。它見證了中國鋼鐵工業(yè)的起步與發(fā)展，為中國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟建設作出了巨大貢獻，被譽為“共和國鋼鐵工業(yè)的長子”“中國鋼鐵工業(yè)的搖籃”。2017年，鞍鋼入選第一批國家工業(yè)遺產(chǎn)擬認定名單。2018年《財富》世界500強榜單揭曉，鞍鋼集團位列榜單第428位，創(chuàng)歷史新高。——摘自搜狐網(wǎng)閱讀完上述材料，請同學們結合自己所了解的鞍鋼故事，講一講你心目中的鞍鋼是什么樣子的？學生發(fā)言：學生根據(jù)課前查閱的資料并結合自己了解的相關內(nèi)容，介紹鞍鋼的企業(yè)發(fā)展歷程、取得成就、優(yōu)秀工人事跡等方面。①運用鄉(xiāng)土地理素材創(chuàng)設學生熟悉的情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，提升家國情懷和民族自信。②教師提出開放式問題，充分調(diào)動學生的積極性，促進語言表達能力的發(fā)展，同時可以初步了解學生的已有經(jīng)驗。

二、小組探究學習，促進協(xié)作交流

建構主義學習理論認為，學生不是知識的被動接受者而是學習活動的主體，具有認知的主觀能動性。教師也不是知識的傳遞者而是學習活動的引導者。因此要重視學生自主建構的過程，合作探究學習是建構知識的一種有效形式。教師講解“工業(yè)區(qū)位因素”時繼續(xù)采用“鞍鋼”這一案例主線引導學生以小組合作的方式探究相關問題。

教學環(huán)節(jié) 教師行為 學生行為 設計意圖案例探究PPT展示閱讀材料：材料一鞍山市地理位置示意圖材料二1952年財政經(jīng)濟委建議集中全國力量，特別是技術人員，首先進行鞍鋼的恢復與改建，爭取迅速完工。在第一個五年計劃時期，鞍鋼成為國家建設的重點，有42個項目被列入鞍鋼重點建設的工程，自1953年起我國重工業(yè)建設中第一批重要工程陸續(xù)竣工投產(chǎn)，大大加強了以鞍鋼為中心的東北鋼鐵基地，是新中國工業(yè)化起步時的一個有重要意義的勝利。——節(jié)選自網(wǎng)絡請同學們結合上述材料，探究以下問題：①新中國第一個鋼鐵基地為什么建在鞍山？②影響鞍鋼工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？①小組合作探究：各組根據(jù)閱讀材料合作探究教師提出的問題。②成果展示：隨機選出某個小組匯報探究成果，其他小組可以進行補充說明。③師生總結：教師根據(jù)發(fā)言情況進行簡要點評，總結工業(yè)區(qū)位因素，畫出知識框架圖。①以小組合作的方式，結合閱讀材料進行案例探究，培養(yǎng)學生的綜合思維、提取有效信息和分析解決問題的能力，樹立學生的合作意識，鍛煉學生的歸納總結和語言表達能力。②通過教師總結，引導學生構建知識結構，學會分析工業(yè)區(qū)位選擇的一般方法。

三、運用思維導圖，構建認知結構

建構主義學習理論突出強調(diào)學生對于知識的意義建構，這不僅是學習過程的關鍵一環(huán)也是最終目標。學生構建認知結構主要包括“同化”和“順應”這兩個過程，但是往往形成的知識結構是支離破碎的，無法構成一個完整的知識系統(tǒng)。思維導圖便是解決這一問題的良好工具。教師在歸納總結“工業(yè)區(qū)位因素”之前可以引導學生梳理知識點，畫出思維導圖，再根據(jù)學生畫的具體情況進行補充和點評。這一過程可以有效提高學生的綜合思維能力，深化認知結構，促進學生對于知識的理解。

四、思維拓展訓練，培養(yǎng)遷移能力

建構主義認為，學習是為了能更有效地適應世界而設置的。倘若學生只是對知識進行意義建構，而沒有把它進行遷移應用到現(xiàn)實生活中，那學生進行的意義建構就不具有多大意義[2]。無論是“學習對生活有用的地理”這一課程理念，還是地理學科四大核心素養(yǎng)，都表明學生學習的重心并不在于獲得知識的數(shù)量，而在于學會分析問題的方法，掌握解決實際問題的能力，形成未來發(fā)展必備的地理核心素養(yǎng)。教師在本課結束時設置課后探究這一環(huán)節(jié)可以拓展學生的思維視角，培養(yǎng)知識遷移能力。

教學環(huán)節(jié) 教師行為 學生行為 設計意圖遷移應用課后探究：除了這節(jié)課我們學習的鞍鋼以外，我國的鋼鐵工業(yè)中心還有很多個，遍布全國各地，比如：上海鋼鐵基地、武漢鋼鐵基地、攀枝花鋼鐵基地等等。請同學們?nèi)芜x其一，課后探究影響其工業(yè)區(qū)位的因素，并與鞍鋼進行對比，分析出各自的區(qū)位優(yōu)勢。①小組探究：通過查閱資料，搜集數(shù)據(jù)，交流探討相關問題并總結歸納。②匯報展示：各組展示探究成果，匯報可采用多種形式。通 過 搜 集、 加工、歸納材料，對比分析不同鋼鐵基地的區(qū)位優(yōu)勢，學生運用地理原理解決實際問題的能力，提高學生的地理實踐力、獲取信息和知識遷移能力。