人本主義學習理論在地理教學中的運用
——以“服務業區位因素及其變化”為例

卓藝婷 林惠花

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學生是學習的主體，學習的最終目標是為了人的全面發展。在教學過程中，人本主義學習理論強調知行合一，認為學習能夠對個體的行為、態度和情感等方面產生一定影響；倡導有意義學習，認為有意義學習能夠促使學生靈活處理所學的知識，達到學以致用的目的。運用人本主義學習理論來指導地理教學，能夠有效落實地理核心素養的培養目標，促進學生掌握地理方法，強調認知和行為的協調統一，從而促進個體的全面發展。本文以“服務業區位因素及其變化”為例，通過“情境化導入”“提倡有意義學習”和“構建開放性教學課堂”等方面滲透人本主義學習理論。

一、創設情境，激發學習興趣

在人本主義理論視角下組織課堂教學的過程中，教師要重視學生的生活體驗和生活實踐，善于引導與啟發，有效調動學生的主觀能動性，充分激發學生學習興趣和創造力。針對本節課的教學內容，對課堂導入進行情境化設計（見表1），從學生的日常生活中選取相關教學素材，有助于激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。好的課堂導入能夠充分利用學生的視覺和聽覺等敏感知覺，通過呈現地理圖像或相關的視頻來吸引學生的學習興趣[1]。情境化導入環節通過學生日常生活中兩種類型的商業服務業的分布示意圖，從視覺上吸引學生注意力，同時引起學生對日常生活的關注進行實際生活的回顧，提出“對兩種商業服務業的分布特征及其原因分析討論”指明了本節課的學習主要內容，考查了學生的區域認知和區位因素分析的能力。通過對導入問題的思考，有助于本節課堂教學內容的順利進行。

表1 “服務業區位因素及其變化”的導入環節

二、提倡有意義學習，構建開放式課堂

人本主義學習理論強調教學的目的在于促進學生學習，因此學習并不是教師單向填鴨式地強迫學生去學習枯燥乏味、瑣碎呆板的教材，而是在好奇心的驅動下自覺吸收有趣和需要的知識[2]。人本主義學習理念下的教學過程強調教師的引導與啟發作用，要激發學生的學習潛能，形成自主參與、團隊合作和深入探究的個性學習模式。根據人本主義學習理論的相關內容，對本節課的教學環節片段進行如下設計：

（一）服務業區位因素分析

[師]教師在PPT 展示福州芍園一號文化創意園的地理位置及周邊基礎設施示意圖，組織學生思考福州芍園一號文化創意園的區位條件。

[生]認真分析芍園一號文化創意園的地理位置，總結其區位條件。

設計意圖：福州芍園一號文創園是服務業聚集區，以其作為課堂教學素材可以很好地調動學生的積極性；分析芍園一號的區位條件也能對學生區位條件分析能力進行考查；對芍園一號區位因素的基本分析有利于后面探究活動的有序展開。

（二）探究活動

[師]教師在PPT 展示周末學生前往芍園一號游覽所拍攝的照片和北京798 文創園的照片進行對比，組織學生進行小組討論思考：為什么福州芍園一號文創園無法像北京798 文創園那樣人氣火爆。反而是許多商業門店緊閉？試從影響服務業區位因素進行深入分析，并畫出思維導圖。

[生]按照老師的要求，結合自己走訪芍園一號的所見所感，小組成員之間進行合作討論，深入分析芍園一號無法人氣火爆的原因，并繪制影響服務業區位因素的思維導圖。

設計意圖：課前讓學生前往芍園一號文創園參觀取材，增加學生的直觀感受，確保后續課堂教學的順利開展，也是人本主義學習理念的滲透，注重學生的直接經驗和主觀感受；通過小組成員之間的互助學習，對比分析芍園一號和北京798 文創園的區位因素，鼓勵學生主動參與探究，并進行知識的自我建構，充分體現學習的主體地位。

[師]教師通過對學生的合作探究學習成果進行點評，完善學生的知識建構體系。針對福州芍園一號目前的發展情況，組織學生從影響服務業的區位因素入手，談一談你對芍園一號未來發展的建議。

[生]結合服務業區位因素和個人的直觀經驗感受，提出針對文化園可行性的發展和規劃建議。

設計意圖：提供機會讓學生暢所欲言，充分發揮學生的主動性和學習積極性，構建開放性課堂，有助于激發學生的潛能，體現“以人為本”的教學理念。

（三）拓展延伸

[師]隨著電子商務時代的到來，一些群體更傾向于種類齊全、價格低廉的網上購物。物流服務業正在成為日常生活中必不可少的服務行業。教師組織學生思考：目前，快遞分揀點主要分布在哪里？簡要分析其區位因素？隨著信息化、智能化時代的快速更新，你認為未來物流業的分揀網點又會有什么樣的區位特點？

[生]結合服務業區位因素和當今信息化時代快速變化的特點，認真思考老師的問題，回答問題。

設計意圖：從生活必不可少的物流業入手，分析其商業網點的分布具有生活化特點；通過問題的思考，學生能夠認識到服務業的區位因素會隨著時空的變化而變化，進而影響到服務業的區位分布，完善了學生的知識結構。

總之，在高中地理教學中，教學目標制定、教學內容的選擇和教學過程的設計都需要堅持人本主義教育理念，凸顯學生的主體地位，尊重學生的個性發展，激發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。同時，人本主義教學設計也對教師提出了更高的要求，促進教師不斷更新教學理念，不斷探索與創新，推動了教師業務水平的提升，實現教與學的共同進步。這樣的高中地理教學必受學生的喜愛，教學效果也會得到極大提高。