統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

◎王燕

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越被重視，而如何在高職院校教學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)一步改革，使之適應(yīng)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為當(dāng)前的重要難題。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)分析越來(lái)越重視，統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用日益增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于高職經(jīng)管類的專業(yè)知識(shí)類課程，需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的就業(yè)要求，尋找適合的教學(xué)模式，注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)相關(guān)技能培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

本文研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，這些學(xué)生在高中時(shí)大多學(xué)文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，以物流管理專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生是經(jīng)過(guò)單獨(dú)招生入校，對(duì)其高中數(shù)學(xué)程度很難考證，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)所學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底（如圖1所示），可以看出，學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠，數(shù)學(xué)知識(shí)有限，對(duì)公式、原理的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度。具體主要有以下幾點(diǎn)：

圖1物流管理專業(yè)學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》卷面成績(jī)

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容不能理解，學(xué)習(xí)熱情下降，而統(tǒng)計(jì)學(xué)又恰恰是一個(gè)以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象的學(xué)科，充滿了大量的數(shù)據(jù)、抽象的概念，學(xué)生大多數(shù)是學(xué)文科的，對(duì)數(shù)學(xué)類課程較畏懼，且易產(chǎn)生抵觸情緒，致使教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)很難得到有效配合；且由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致課后任務(wù)完成程度較差。

2.學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和邏輯性較強(qiáng)，涉及一定的運(yùn)算與推導(dǎo)，需要學(xué)習(xí)者具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而高職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，這使許多學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運(yùn)算與枯燥的報(bào)表匯總，沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)不好的。此外，學(xué)生對(duì)本門課程在專業(yè)中的作用認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與今后從事的工作沒(méi)有關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這種心理導(dǎo)致其在有限的教學(xué)時(shí)間里無(wú)法將課程學(xué)好。

3.教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐性較差，且與專業(yè)契合度不高。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)所使用的教材基本上是專業(yè)通用版本，較少有專門針對(duì)每個(gè)專業(yè)開(kāi)發(fā)的教材，且當(dāng)前教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相關(guān)實(shí)踐性涉及較少。以物流專業(yè)為例，當(dāng)前有部分教材是針對(duì)此專業(yè)的，但書(shū)中僅是在例題數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)上，賦予了一些物流內(nèi)涵，課堂講授時(shí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。其次，在當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一般采用多媒體教學(xué)，與板書(shū)授課相結(jié)合的方式，多媒體教學(xué)雖然形象生動(dòng)，但速度也較快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節(jié)奏。由于過(guò)重于理論的教育，從而使真正符合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)較少。

4.考核方式單一，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。由于缺乏相應(yīng)案例、情境的設(shè)計(jì)以及對(duì)實(shí)操技能的訓(xùn)練，考核環(huán)節(jié)只能以閉卷筆試的方式進(jìn)行理論知識(shí)的考核。當(dāng)前多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程采用的還是期末考試為主、平時(shí)考查為輔的考核方式，缺少對(duì)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的考核。期末考試內(nèi)容都出自書(shū)本，學(xué)生只會(huì)一味機(jī)械算題，出現(xiàn)了筆試成績(jī)高、實(shí)際能力弱的情況，背離了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

高職教育作為職業(yè)教育的主體，與本科教育不同，其教育教學(xué)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而進(jìn)行，其人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識(shí)—能力—應(yīng)用”，而教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。但是，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實(shí)際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教育目的。這就要求在相應(yīng)教學(xué)過(guò)程中合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)要以“適度、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及處理數(shù)據(jù)的能力等。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

1.明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)生思想中的定位。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)知識(shí)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、形成統(tǒng)計(jì)思維的任務(wù)，是一門側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及Excel等軟件來(lái)處理實(shí)際中的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不是為了探究統(tǒng)計(jì)原理、推導(dǎo)復(fù)雜的公式，而是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決工作中的問(wèn)題。明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在其專業(yè)學(xué)習(xí)中的定位，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好課程的信心。

2.增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)主要是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問(wèn)題的能力，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，設(shè)計(jì)合適的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案以及問(wèn)卷，通過(guò)多種調(diào)查方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告。這種讓學(xué)生全過(guò)程參與式的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，從根本上可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，更應(yīng)該突出課程的應(yīng)用性。一方面需要通過(guò)一定的課時(shí)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)；另一方面，對(duì)于實(shí)際工作中常用到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)該加強(qiáng)課時(shí)安排。

3.課堂教學(xué)形式多樣化。在教學(xué)中應(yīng)從單一的理論教學(xué)向多種教學(xué)方式過(guò)渡，教師可創(chuàng)建情境任務(wù)，通過(guò)案例輔助教學(xué)，將所授知識(shí)點(diǎn)融入具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。第二，在課堂講授過(guò)程中，教給學(xué)生使用軟件計(jì)算相應(yīng)結(jié)果，如Excel，從另一個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并將理論性知識(shí)融入軟件操作中。

4.進(jìn)行全方位課程評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程的改變意味著考核方式方法也要做出相應(yīng)的改革。在傳統(tǒng)的考核模式下，學(xué)生、教師通常只關(guān)注通過(guò)一紙?jiān)嚲淼脕?lái)的成績(jī)。改革后的考核包含三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)、上機(jī)操作成績(jī)、期末試卷成績(jī)，比例分別為2：3：2：3。平時(shí)成績(jī)包含：到課情況、聽(tīng)課情況、課堂案例討論、作業(yè)提交等。項(xiàng)目成績(jī)包含：調(diào)查選題、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)研報(bào)告、調(diào)查答辯等。上機(jī)成績(jī)包括學(xué)生在規(guī)定數(shù)據(jù)處理時(shí)，使用Excel軟件的熟練程度以及正確程度。

期末試卷主要指關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的考核。改革后的考核方式有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而通過(guò)調(diào)查實(shí)踐更有利于學(xué)生從“唯分論”到“唯能力論”的思維轉(zhuǎn)變。

小結(jié)：統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型課程，如何將該課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引起學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視。重視統(tǒng)計(jì)學(xué)在具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，讓學(xué)生在以后的工作過(guò)程中使用相應(yīng)知識(shí)，更好地發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)。