課程思政視域下高職護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)改革研究

陳玉芳，王艾青，張艷林，申洪嬌，郭云鵬，杜天信

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程[1]。護(hù)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)著“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復(fù)保健”的使命，不僅要掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識和技能，還要提升思想品德與人文科學(xué)素養(yǎng)[2]。高職護(hù)理教育應(yīng)注重護(hù)生職業(yè)精神培養(yǎng)，開展人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。本文以護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)為例，挖掘該課程蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建“三全育人”體系，將素質(zhì)教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文化教育與思想教育有機(jī)統(tǒng)一。

1 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論開展課程思政的必要性

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是培養(yǎng)護(hù)生良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)價(jià)值觀的橋梁課程，旨在引導(dǎo)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)有正確認(rèn)識，樹立專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。該課程內(nèi)容為后期臨床護(hù)理技術(shù)和?？谱o(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是護(hù)理專業(yè)的必修課。在此課程教學(xué)中融入課程思政，使專業(yè)思想培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全程，有助于培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神和社會主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)護(hù)理人才。

2 課程思政融入護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的路徑

2.1 基于立德樹人的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

在深入了解臨床護(hù)理需求的基礎(chǔ)上，基于產(chǎn)教融合背景進(jìn)行護(hù)理崗位能力分析，將課程內(nèi)容劃分為5個(gè)模塊：認(rèn)知與理解護(hù)理、護(hù)理相關(guān)概念、護(hù)理理論與模式、護(hù)理工作方法、護(hù)理職業(yè)安全。教學(xué)內(nèi)容安排適應(yīng)護(hù)理模式的變化與發(fā)展，以人、環(huán)境、健康與護(hù)理為框架，內(nèi)容涵蓋國內(nèi)外護(hù)理學(xué)的發(fā)展歷程、護(hù)理學(xué)先進(jìn)思想和臨床護(hù)理新知識、護(hù)理學(xué)理論等方面。結(jié)合5個(gè)模塊內(nèi)容，挖掘護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建以立德樹人為主線的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中潛移默化地將知識傳授、能力提升、情感培養(yǎng)及素質(zhì)教育穿插滲透，培養(yǎng)護(hù)生愛國主義情懷、崇高的職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同感、愛崗敬業(yè)的工匠精神、救死扶傷的人道主義精神、樂觀向上的人生態(tài)度、創(chuàng)新思維、慎獨(dú)精神等。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程核心思政元素見圖1，基于立德樹人的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

圖1 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程核心思政元素

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法，營造教學(xué)氛圍

在教學(xué)中融入典型案例分析法、小組討論法及角色扮演法等多種教學(xué)方法，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、解決相關(guān)問題，通過政治觀、社會主義核心價(jià)值觀及職業(yè)觀教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。將思政教育融入教學(xué)，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)模式，依托微課、慕課、智慧課堂等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)文化育人覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)相長[3]。

2.3 提高教師德育能力，培養(yǎng)“四有”好教師

實(shí)施課程思政的關(guān)鍵在教師，教師是學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的引路人，教師的德育意識、德育能力及道德水平是決定課程思政效果的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)通過各種渠道增強(qiáng)教師德育意識，提高教師德育能力，引導(dǎo)教師樹立課程思政理念，轉(zhuǎn)變教師“重知識傳授和能力培養(yǎng)、輕價(jià)值引領(lǐng)”的觀念，提高教師立德樹人的積極性，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，使其將課程思政全方位融入教學(xué)，時(shí)刻不忘對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教書和育人的完美結(jié)合[4]。高校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程思政工作，明確課程的育人要素和責(zé)任，采取專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等形式，深入挖掘各專業(yè)課程的思政元素，鼓勵(lì)教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政、教師人人講育人，使學(xué)生真正“親其師，信其道”，實(shí)現(xiàn)傳道與授業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一[4]。

表1 基于立德樹人的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 完善考核評價(jià)體系

構(gòu)建全方位考核評價(jià)體系，即過程性考核與終末性考核相結(jié)合，不僅考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，還檢驗(yàn)學(xué)生思政教育效果及道德水平提升程度。教師通過學(xué)生對課程思政效果的評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化專業(yè)課程思政路徑。積極開展課程思政教學(xué)比賽，把教師課程思政教學(xué)效果作為評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的依據(jù)之一，促使教師樹立課程思政意識，形成課程思政教學(xué)常態(tài)。

3 結(jié)語

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人貫穿專業(yè)群建設(shè)全過程，充分發(fā)揮課程的育人功能、履行教師的育人職責(zé)。在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)過程中，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，深入挖掘基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。