“問探講”慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

葉俊 陳俊睦

為突破學(xué)校教學(xué)發(fā)展瓶頸，佛山市南海區(qū)里水初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“里水中學(xué)”）緊跟新時(shí)代黨的教育教學(xué)改革步伐，積極推動(dòng)區(qū)域教育品牌發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)從品質(zhì)走向品牌發(fā)展。本著成就“智慧師生”的理念，借力專家引領(lǐng)、政府扶持，里水中學(xué)自2016年9月開始，開展“問探講”慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究。

一、“問探講”慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

“問探講”慧課堂教學(xué)模式（具體見圖1、圖2）以問題為導(dǎo)向開展教與學(xué)：“問”是通過(guò)課前預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生整理所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并產(chǎn)生疑問，提出問題，也包括課堂質(zhì)疑;“探”指學(xué)生小組合作探究問題;“講”指學(xué)生對(duì)小組討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行講述。“問探講”三個(gè)要素有機(jī)滲透于課堂中，相互聯(lián)系，循環(huán)發(fā)展。

1. 內(nèi)涵界定

“慧”是指智慧、匯智、為學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。“慧課堂”，指培養(yǎng)有智慧、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生的課堂，用數(shù)字表示就是“135”課堂。“1”，即一個(gè)宗旨：培養(yǎng)會(huì)思考、能探究、懂合作、善反思的智慧學(xué)生。“3”，即三個(gè)要素：?jiǎn)枴健v。“5”，即五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)（問）、疑（問）、探（問）、講（問）、評(píng)（問）。

一個(gè)宗旨：教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程中始終貫徹培養(yǎng)能提問、會(huì)探究、懂合作、善表達(dá)的智慧學(xué)生為宗旨。三個(gè)要素：“問”即是提問，“探”即是探問，“講”即是講問。學(xué)生提問、質(zhì)疑，圍繞問題探究，講述問題，提出新質(zhì)疑;教師圍繞學(xué)生問題備課、上課，“導(dǎo)問”“引探”“講評(píng)”，培養(yǎng)“有問”“探問”“講問”的學(xué)生。

2. 操作環(huán)節(jié)

“導(dǎo)、疑、探、講、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系的五個(gè)環(huán)節(jié)，既可以貫穿于一節(jié)課始終，也可以用于連接多節(jié)課。五個(gè)環(huán)節(jié)不分先后，但相輔相成、相互促進(jìn)。

“導(dǎo)”（引問、導(dǎo)問）：課前問題引導(dǎo)和導(dǎo)入。通過(guò)課前“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)問題，幫助學(xué)生形成初步的整體知識(shí)感知。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生識(shí)知情況的導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲。

“疑”（有問、質(zhì)疑）：課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問和課中課后質(zhì)疑。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案精設(shè)的問題中通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑惑，提出疑問。在小組探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在講授和演示中進(jìn)一步思考，大膽質(zhì)疑，提出更深刻的問題。

“探”（探問、探索）：課堂上的小組討論探究和對(duì)問題的追問探索。學(xué)生在課堂上圍繞課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的具有共性的疑問，利用小組合作討論解決問題，教師適時(shí)指導(dǎo)，師生共同探究問題。利用小組討論解決學(xué)生個(gè)性化問題。實(shí)現(xiàn)課的延伸，讓學(xué)生繼續(xù)探索課堂討論、展現(xiàn)之后產(chǎn)生的新問題。

“講”（講問、講授）：課堂上學(xué)生討論之后對(duì)過(guò)程和結(jié)果的講述、講演，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、疑難點(diǎn)點(diǎn)撥、講解、評(píng)講。此環(huán)節(jié)是繼小組討論之后學(xué)生展現(xiàn)探究結(jié)果的過(guò)程，是反映合作互學(xué)效果的體現(xiàn)。

“評(píng)”（評(píng)問、測(cè)評(píng)）：在學(xué)生“講”的環(huán)節(jié)中生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和隨堂測(cè)評(píng)。本環(huán)節(jié)起畫龍點(diǎn)睛作用，是學(xué)生對(duì)問題深入理解的體現(xiàn)，是思維碰撞的反映，是學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

3. 操作要求

“問探講”三個(gè)要素，相互滲透，每個(gè)要素既可單獨(dú)使用，也可以同時(shí)用于一節(jié)課當(dāng)中，在不同課型、不同學(xué)科靈活運(yùn)用這三個(gè)要素。以問題為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，圍繞問題，經(jīng)過(guò)探究解決問題，又產(chǎn)生新的問題，繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

二、“問探講”慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1.“學(xué)科課堂操作指南”——個(gè)性化學(xué)科實(shí)踐

各學(xué)科組探索實(shí)踐各具學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)操作模式，立足學(xué)生實(shí)際制定并實(shí)施《學(xué)科課堂操作指南》，從操作流程、模式解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂實(shí)錄案例等方面對(duì)課堂操作分課型進(jìn)行具體化說(shuō)明。各學(xué)科通過(guò)集體研討、示范課打磨等方式，探索將“問探講”慧課堂教學(xué)模式與學(xué)科實(shí)際、特色相融合，建立各學(xué)科的“問探講”慧課堂教學(xué)操作流程。

2.“同課異構(gòu)”“定向觀課”——常態(tài)化實(shí)踐研討

科組經(jīng)常性研討。每學(xué)期以科組為單位，每周開展“問探講”慧課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定課堂觀察問題，科組教師帶著問題進(jìn)行“定向觀課”并記錄教學(xué)過(guò)程。以政治學(xué)科組為例，具體見下表。

示范課微格分析。在每學(xué)期的第9、10周，安排全校的區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)名師、教學(xué)線行政、各學(xué)科組長(zhǎng)集中作“問探講”慧課堂教學(xué)示范課，在學(xué)校微格室或?qū)嶒?yàn)室上課并錄像，結(jié)合“問探講”慧課堂教學(xué)操作要求和“定向觀課”要求做微格分析。任課教師在全校開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)解、反思的講座，開展“問探講”慧課堂教學(xué)校本研究。

開放日“開門研討”。每學(xué)年的第一學(xué)期開展一次面向全區(qū)的開放日活動(dòng)，覆蓋14個(gè)學(xué)科，通過(guò)制度促使全體師生勇于實(shí)踐、敢于展現(xiàn)特色課堂。第二學(xué)期，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)開展一次“問探講”特色課堂展示日，主動(dòng)承辦鎮(zhèn)級(jí)以上教研活動(dòng)。

注：本文系佛山市南海區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃特色學(xué)校創(chuàng)建專項(xiàng)課題“‘問探講慧教育課堂模式實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：TSXX017，主持人：葉俊、陳俊睦）的研究成果。

責(zé)任編輯黃博彥