小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之文化意識(shí)的培養(yǎng)

司雅琳

我國(guó)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育致力于培養(yǎng)擁有中國(guó)情懷與國(guó)際視野的未來公民。其中，文化意識(shí)的培養(yǎng)成為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的關(guān)鍵。本文結(jié)合滬教版教材的課例分析，探索小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識(shí)的培養(yǎng)策略。

一、深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

以小學(xué)英語(yǔ)滬教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 11 “Western festivals”為例，一位教師在初次設(shè)計(jì)中，過多地關(guān)注英美文化，導(dǎo)致學(xué)生在單元語(yǔ)用任務(wù)“My favorite festival”寫作過程中，壓倒性地選擇西方節(jié)日作為喜愛的話題。因此，筆者建議在二次設(shè)計(jì)中，根據(jù)滬教版教材編排體系之話題、語(yǔ)言不斷復(fù)現(xiàn)的特點(diǎn)，有效地整合五年級(jí)下冊(cè)Unit 11“Chinese festivals”相關(guān)內(nèi)容，介紹中國(guó)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)。通過中西方節(jié)日的對(duì)比，拓寬學(xué)生對(duì)節(jié)日這一話題的認(rèn)識(shí)，在閱讀過程中潛移默化地提升文化內(nèi)涵。

滬教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “Great Inventions”，介紹了中國(guó)古代四大發(fā)明及西方現(xiàn)代發(fā)明，不過，教材的內(nèi)容編排趕不上時(shí)代的變化。教師在閱讀材料中可以對(duì)教材文本進(jìn)行有效的再構(gòu)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，加入網(wǎng)絡(luò)視頻《外國(guó)留學(xué)生眼中的新四大發(fā)明》。視頻用地道的、生活化的英語(yǔ)介紹了高鐵、支付寶、共享單車、淘寶，學(xué)生在笑聲中學(xué)會(huì)了“四大發(fā)明”的表達(dá)方式。文化融合與文化理解在語(yǔ)言中表現(xiàn)得淋漓盡致，不僅體現(xiàn)了中國(guó)的科技實(shí)力，還展示了中國(guó)日益提升的國(guó)際影響力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

二、了解不同國(guó)家的風(fēng)俗民情，培養(yǎng)跨文化心態(tài)

跨文化意識(shí)的形成是得體運(yùn)用語(yǔ)言的前提，教師要善于利用課本資源，有效整合生活經(jīng)驗(yàn)與歷史文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生融入和體驗(yàn)異國(guó)文化，也要注意外國(guó)文化知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

例如，教師在與學(xué)生交流“西方節(jié)日”這一話題時(shí)，容易陷入固有思維，停留在節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日習(xí)俗等表面現(xiàn)象，忽略語(yǔ)言文化背后的意識(shí)形態(tài)和歷史發(fā)展歷程。以“感恩節(jié)”為例，西方感恩節(jié)的由來說法不一，頗有爭(zhēng)議，所以教師應(yīng)主動(dòng)提供豐富的閱讀材料與歷史背景，多角度地引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日的歷史與文化意識(shí)的影響，從而培養(yǎng)對(duì)文化異同的敏感度，使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺性。

介紹萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，教材內(nèi)容較為單薄，只提到了時(shí)間地點(diǎn)等基本信息，學(xué)生對(duì)節(jié)日的由來及慶祝方式充滿好奇。教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題，翻閱、梳理西方的節(jié)日文化資料，對(duì)課文的文本進(jìn)行某一角度的再構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探討不同國(guó)家、不同地區(qū)對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的理解與慶祝方式，從而獲得客觀、全面的習(xí)俗信息。所以，在有效利用教材資源的同時(shí)，我們更應(yīng)該多維度挖掘閱讀材料蘊(yùn)含的文化意識(shí)形態(tài)，及其對(duì)社會(huì)思維模式造成的影響，充分利用歷史文化淵源，理性地梳理其文化背景與社會(huì)意義。

三、深挖教材文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識(shí)

閱讀的目的是獲取信息，它體現(xiàn)了讀者與作者的雙向思想文化交流。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 12 “The giants garden”為例，由于篇幅的限制，教材對(duì)這一故事進(jìn)行了大量刪減，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，看到巨人一直要把孩子趕走，認(rèn)為巨人自私冷漠。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)時(shí)搜集材料，全面理清故事的真相，還原一個(gè)客觀真實(shí)的巨人形象。

提問并思考：Why is the giant so angry？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)巨人的內(nèi)心，看看他當(dāng)時(shí)到底在想什么，為什么這么生氣。接著，教師提供故事的真實(shí)出處——王爾德的《自私的巨人》，讓學(xué)生在文中找出細(xì)節(jié)原因。

在角色扮演中體會(huì)文化差異。學(xué)生扮演巨人和孩子，深挖細(xì)節(jié)，并觀察圖片，觀察孩子們?cè)诰奕说幕▓@進(jìn)行了哪些破壞行為：隨意踩踏、采摘、打破陶罐等等，結(jié)合自己的理解進(jìn)行不同的演繹。教師借此引導(dǎo)學(xué)生思考行為背后的變化，做到提問、觀察、行動(dòng)之后，給予不同角度的基于文化意識(shí)的解釋。

介紹文化背景知識(shí)。文化意識(shí)的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的教師灌輸文化知識(shí)，學(xué)生接受異國(guó)文化。教學(xué)過程中倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)巨人的形象有了新的認(rèn)識(shí)：原來，孩子們?cè)诰奕嘶▓@的不文明行為，是巨人不歡迎孩子的原因。

英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)不是空泛的，而是必要的和可操作的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，通過文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野會(huì)更開闊，思想會(huì)更豐富，思維會(huì)更活躍，交流會(huì)更得體。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重文化差異，在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)培養(yǎng)。教師自身也要轉(zhuǎn)變教育觀念，具有豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，拓寬文化視野，與時(shí)俱進(jìn)地提升自身文化素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦