《人文珠海》系列教材的編寫思路與特色

林澤

《人文珠海》系列教材是由珠海市教育研究中心組織編寫的珠海地方課程系列教材，分為小學版和中學版。該系列教材側重于挖掘珠海的歷史文化資源和底蘊，將與之相關的珠海政治、經(jīng)濟和文化有機地組織入其中，通過相關的輔助欄目，形成一個立體的教材體系，賦予新時期特色社會主義的新思想、新內(nèi)涵、新靈魂，具有鮮明的時代特色，適應珠海中小學教育需求，填補了珠海在地方課程方面的空白。

一、編寫指導思想

《人文珠海》系列教材的意義不僅在于增進學生對珠海歷史文化的了解，更在于通過這種了解，增強學生對家鄉(xiāng)的自豪感和認同感，進而逐漸強化學生對國家的認同。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的重要精神源泉，也是社會主義核心價值觀的重要源泉;而地方課程帶有強烈的人文色彩，其教材具有價值導向和精神引領的屬性，會對廣大青少年產(chǎn)生精神層面和思維層面產(chǎn)生影響，因此，教材一定要體現(xiàn)國家與社會的主流價值觀。一方面宣傳國家的最新方針政策，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關心國家時事的習慣，強化學生對國家的認同，進一步激發(fā)學生的家國情懷;另一方面，把社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想貫徹落實到《人文珠海》系列教材的編寫之中，使教材從內(nèi)容到形式與部編教材達到高度統(tǒng)一，實現(xiàn)課堂與社會的互動配合，形成一股強大的合力，實現(xiàn)國家意志的“三進”，即進課堂、進教材、進人心。

與此同時，2011年修訂的《義務教育歷史課程標準》中也明確提到要多方面開發(fā)和利用校外的地方歷史課程資源來活化歷史課堂教學，并指出開發(fā)地方課程資源的方法和路徑，以及如何利用地方課程資源開展相關的社會實踐活動課等，為《人文珠海》的編寫提供了具體的方向。

二、框架結構

《人文珠海》系列教材以珠海的重大歷史事件、古跡遺址、古村落、歷史名人等作為切入點，以“香山文化”和珠海的歷史發(fā)展進程作為主線，通過“點”與“線”之間的聯(lián)系來構建珠海發(fā)展的“面”，讓學生能對珠海的社會歷史發(fā)展概況有一個全景式的認識。基于學生的“最近發(fā)展區(qū)間”和“前知識結構”，以建構知識系統(tǒng)、提升情感態(tài)度、全面立德樹人為宗旨，采用了“點—線—面”結合的方式編寫，為學生呈現(xiàn)出不同時期的珠海發(fā)展的立體框架結構。（見表1、表2）

三、主要特色

（一）與部編歷史教材的互補性

《人文珠海》與部編歷史教材在內(nèi)容、方法上密切相連、相互補充。其互補性主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，知識結構的互補。國家課程的編寫由于體例限制，往往缺乏生動的細節(jié)，而《人文珠海》能利用地方歷史事件對國家課程中相關歷史知識進行補充拓展。例如，中學版《人文珠海》第5課，補充了唐廷樞、徐潤等珠海籍名人在地方推廣洋務運動時做出不可磨滅的貢獻。通過這種知識結構的互補，可以有效地幫助學生建立起完整的知識結構系統(tǒng)，明確“家鄉(xiāng)”與“國家”之間的辯證關系。其二，教學形式的互補。相較于國家課程注重“講授型”教學形式，《人文珠海》系列教材同時強調(diào)知識性和實踐性，探索課堂教學的組織形式，設有大量的綜合實踐活動，能最大限度地激發(fā)學生的思維能力和實踐能力。

（二）課程內(nèi)容的綜合性

一是課程內(nèi)容的綜合性。包括課程資源類型（如檔案、文物、影像等資源）、類別的綜合，也包括珠海的歷史與珠海的自然環(huán)境、社會生活、風俗民情等各種因素有機融合而形成的獨特文化表象。這種綜合性帶有強烈的地方個性色彩，使其在內(nèi)容結構上與國家部編教材既能保持一致，又能形成互補，個性化突出，適應學生學習的實際情況，有利于學生學習與素質(zhì)的提升。

二是課程實施的綜合性。在課程實施方面，不僅要充分利用地方課程資源，還要鼓勵教師充分發(fā)動相關的社會人力資源，包括博物館工作人員、歷史事件親歷者等。實施重點不僅在于課堂上和教材上，更注重課堂以外、教材以外的各種有利于學生提升學習能力和學科素養(yǎng)的各種精神文化資源，包括人文、情感、道德觀、價值觀等，利用這些資源從深層次全面提升學生身心發(fā)展，促進學生心智的健全發(fā)展。

（三）具有較強的實踐性

《人文珠海》系列教材課程內(nèi)容的綜合性，決定了其在實踐層面具有較強的操作性。因此，在內(nèi)容編寫和欄目設置方面，傾向和強調(diào)實踐性。具體的操作實踐，可以將課堂教學實地考察、走訪調(diào)查、資料收集訓練等學習方式相結合，例如可以重返歷史現(xiàn)場進行相關考察（如寶鏡灣遺址、淇澳抗英現(xiàn)場等）;根據(jù)珠海歷史檔案館改革開放以來的珠海城市建設檔案，梳理珠海的歷史發(fā)展脈絡;學生根據(jù)自己的學習興趣拍攝相關的影像記錄，或制作相關的網(wǎng)頁、微信公眾號等。創(chuàng)設多元化的學習方式，改革學生的學習評價方式，在綜合實踐活動的開展過程中全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（四）兼顧普及性和發(fā)展性

《人文珠海》系列教材作為珠海的地方課程教材，兼?zhèn)浣滩呐c學材的亮點，體現(xiàn)了義務教育的普及性和發(fā)展性。作為地方課程的教材，它具有作為單獨使用教材的屬性。強調(diào)了實踐操作性，在內(nèi)容框架方面設計了大量的綜合實踐活動，兼具有學材的特征，可以作為中小學生課外閱讀和拓展知識的學材，能夠有效地溝通歷史與現(xiàn)實，開闊學生的視野。同時，通過各種歷史學習實踐活動，提高歷史理解能力，有力地落實了歷史學科人文素養(yǎng)，強調(diào)學生的能力全面發(fā)展，關注學生的長遠發(fā)展。

（五）立足珠海、服務珠海、超越珠海

首先，作為珠海市的地方課程教材，《人文珠海》充分立足于珠海本地的輿情，充分挖掘、調(diào)動和利用珠海的地方課程資源，形成合力，共同開發(fā)和完善珠海本地的地方課程資源。其次，教材充分結合了珠海本地學生的實際學情，有選擇性地開發(fā)和利用相關的文化資源，注重挖掘珠海文化資源的德育因素，對學生進行德育滲透，在開發(fā)和實施過程中，逐步培養(yǎng)起學生對鄉(xiāng)土文化的認同感、自豪感和建設家鄉(xiāng)的使命感。最后，教材的定位不僅是一個地方課程的教材，還是作為國家課程和教材的一個有力的補充，通過宣傳與珠海相關的國家方針和大政，引導學生意識到珠海的前途與國家的命運密不可分，在此基礎上逐漸建立起對國家的認同感和文化自信。

注：本文系珠海市2019—2020年度哲學社科規(guī)劃課題“弘揚傳統(tǒng)文化視角下的珠海歷史文化課程的開發(fā)與實施”（立項編號：2019ZC177）的研究成果。