談新課程背景下中學地理教學方法

張秀娟

摘要：新課程的改革背景之下，在中學的各個學科教學當中，教學的方法都隨之發生了改變，從傳統注重知識的教學轉變，轉變為注重學生各方面能力培養以及課堂教學效率的提高。那么要符合新課程的標準，教學的課堂也要隨著新課程的要求所發生改變。中學地理是學生真正接觸地理知識的一個開始的起點，對于學生從未接觸過專業的地理知識而言，在接受專業的地理知識教學的時候，對于理解以及在實際生活中的應用存在著較大的難度。本文將從新課程的背景下來探討中學地理教學方法應如何進行相對應的調整。

關鍵詞：新課程;中學地理;教學方法

中學地理看似沒有語數英這三科基礎學科那么重要，但是地理知識往往是被應用在生活當中的各個方面，例如天氣、出行等一系列與實際生活相關聯的事物，所以在中學階段激發出學生對于知識的興趣以及喜好，是一件非常重要的事情。那么在新課程的要求之下，通過對中學地理教學的方法進行改革創新，更好地去培養學生地理知識應用能力，讓學生能夠將理論知識應用到實際當中提高他們的問題解決能力，使得學生的綜合能力得到全面提高。那么，本文將從以下幾個方面來探討中學地理的教學方法：

一、精心設計課程導入

一堂優質的課堂離不開一個精心設計的導人，通過導人階段來將學生的注意力從其他地方轉移到課堂學習當中，并且導人不單單是吸引學生的注意力那么簡單，通過導人可以將這一堂課將要教學的地理知識一個基礎、形象生動的方式來進行引入，使得學生能夠了解即將要學習課堂的知識。那么地理課也是一樣，由于中學生對于地理知識不了解，所以一個精心設計的課堂導入能夠使得學生對將要學習的地理知識，有一個初步的了解，從而能夠提高在接下來學習地理知識的效率也更利于學生在學習的過程中去理解地理知識。例如，在教學地球儀上的點和線的時候，地理老師可以通過在導入過程中拿出一個地球儀向學生提問，地球儀上拿一個點是北極點，哪一個點是南極點，哪一條線是赤道線，哪一條地軸等等的問題，讓學生通過思考來對地球的知識有了一定的了解，從而在老師進行地球的知識點講解的時候更容易讓學生去理解并且吸收。老師通過應用地球儀的食物進行最為直接的展示作為導人課程的一種方式，能夠讓學生直觀地去看到地球的模樣，從而產生對于地球知識的興趣;也應為學生很少能夠看見地球儀，所以他們將會對必修一產生濃烈的興趣老師通過他們對地球儀的興趣轉移到課本當中的知識上，從而達到一個調整學生學習狀態的一個目的，提高學生學習效率以及老師的教學效率。

二、指導學習識圖方法

中學的地理知識并不是像數學以及語言類的語文英語學科一樣，能夠通過實際的文字或者數字來進行計算以及表達，由于地理知識是非常抽象，所以在地理課本當中會經常出現思維導圖、簡略的模擬圖像等等。由于圖像與實際當中的地理現象存在著較大的差異，也由于學生未曾接觸過教科書當中的圖像知識，導致了學生無法通過看圖去想象實際生活當中的地理現象，從而對于學生的學習效率大打折扣。那么，這時候就需要中學地理老師進行對學生的識圖方法進行指導，并且教學通過老師對識圖的方法進行指導與教學，讓學生能夠更好地從教科書中的圖像獲取到更多的信息，以及更好地通過圖像來與現實生活中的現象進行聯想，從而達到一個提高學習效率的目的。例如，在教學等高線地形圖的時候，學生會往往因為看不懂俯視角度的等高線地形圖當中每一個圈所代表的含義，導致了無法理解等高線地形圖知識，這時候老師應該教導學生等高線地形圖的外圈數值向中間遞增的時候，這一個地形圖所描繪的地理現象是一座山脈，或者一個帶有坡度的平原、高原等;若等高線數值從外向里進行遞減的時候那么，這一幅等高線地形圖所描繪的是一個盆地。老師通過對于等高線地形圖數值的遞增以及遞減的方式來讓學生明白地形圖是如何去判別所描繪的地理現象是一座山脈還是一個盆地，從而讓學生能夠更為準確地去學習等高線地形圖當中所要表達的知識。

三、運用多媒體教學

中學地理的知識點由于非常抽象，所以地理老師應該結合多媒體方式來教學，通過將抽象的知識點以多媒體方式來展示，可以讓學生以最為直接的方式來接觸地理知識點，或者運用多媒體方式來教學可以將復雜煩瑣的知識點進行簡單化，讓學生可以降低對于復雜煩瑣的知識點的學習難度，從而提高對于地理知識點的學習效率中學地理的知識點由于非常抽象，所以地理老師應該結合多媒體方式來教學，通過將抽象的知識點以多媒體方式來展示，可以讓學生以最為直接的方式來接觸地理知識點，或者運用多媒體方式來教學可以將復雜煩瑣的知識點進行簡單化，讓學生可以降低對于復雜煩瑣的知識點的學習難度，從而提高對于地理知識點的學習效率。

四、開展形式多樣的活動教學

在傳統的教學方式當中老師往往是以課堂講解為主，以教科書為教學工具，老師根據教課書中的內容進行講述，從而使得學生的學習方式較為單一。所以老師可以開展形式多樣的活動教學，讓學生可以除了以課堂講解為主的學習方式來進行學習地理知識，從而提高地理課堂的趣味性，激發學生對于地理知識的興趣以及對地理課堂的向往。例如可以在地理課堂當中開展游戲教學、有獎競猜的教學，甚至是可以開展小組形式的自主探討學習方式，以多樣化的活動例如讓學生進行地理知識學習，提高學生的學習效率。

五、結束語

總而言之，在新課程的背景下對于中學地理教學方法的創新與調整，要跟緊新課程的要求，并且要在學生的基礎學習能力上，來對中學地理教學方法進行篩選，并且通過與實際情況相結合，提升中學地理教學方法的適用程度。通過以上講解的方法，不單單可以教授專業的地理知識，還可以培養學生各方面的綜合能力，從而提高學生在地理以及生活當中使用地理的能力，最終達到一個新課程所要求的目標。

參考文獻

[1]袁書琪，地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]何四群，初高中地理課堂教學銜接的探討[J].地理教育，2005（06）.

[3]孫志田，如何處理初中政治新教材[J].新課程研究（上旬刊），2008（02）.