適合的教育視域下小學信息技術課堂教學對策

潘真敏

摘要：提高小學信息技術課堂的教學效率始終是課堂的重中之重，在“適合的教育”視域下，針對課堂中出現的常見現象進行分析診斷，以期采取有效的對策以優化和解決這些問題，更好地去適應每一位學生，并切實提高學生的信息素養。

關鍵詞：適合的教育;信息技術

隨著時代的飛速發展，信息技術的地位日趨重要。作為信息技術教師，如何與時俱進開展課堂教學，在課堂上關注每一位學生的發展與成長，很值得我們研究。本文通過小學信息課堂中的點滴觀察和記錄，研究在“適合的教育”視域下，針對小學信息技術課堂中的常見的現象進行分析診斷，并給出相應教學對策。如何做到適應所有的學生，無論是“因材施教”，還是“自然教育思想”，都強調要適合當代小學生的心理和生理。在日常信息技術課堂教學中，我不斷探索、研究，希望能采取一些有效的對策來解決平時課堂上經常碰到的一些問題，能更好地適應每一位學生，并切實提高每一位學生的信息素養。以下是我在課堂教學中的片斷描述及對策：

現象描述一：

上課前，學生到了機房后，打開電腦的時候東張西望，沒有事情可做，有些學生打開電腦后，也沒有好好利用時間進行打字練習。

問題診斷：

課前五分鐘是非常好的打字練習時間，信息技術學科每周只有一課時，只有充分利用好課前的時間，才能更有效地提高學生的中英文輸入速度。

教學對策：

教師提前進入機房，打開所有電腦，以減少學生等待時間。規范課堂習慣，讓學生養成提前進入機房的習慣，對最先完成5分鐘打字練習的學生，進行小小的獎勵，不僅要鼓勵學生抓緊時間進行打字練習，也要提高正確率。當然，還有個別調皮的學生并不會完全照做，需要教師經常巡視督促，學生就會慢慢養成良好的課堂規范，信息技術課堂也會變得井然有序，并且有助于學生更好地進入上課狀態。

現象描述二：

在上課時，經常會碰到有些同學操作非常熟練，課上的內容一下子完成掌握了，有些學生卻一臉茫然，老師講了很多遍還沒有學會。

問題診斷：

鄉鎮上同班學生的計算機操作水平參差不齊，有的一開電腦就不聽指揮，開始修改桌面背景，更換輸入法皮膚等等，甚至玩游戲;有的卻坐在電腦前連鼠標操作都不是很熟練，每次操作都戰戰兢兢，生怕出錯。面對這樣的情況，教學內容就要作出相應調整，如何滿足每一位學生的需求，讓每一位學生都能有所進步、有所收獲，是課堂上需要解決的問題。

教學對策：

利用微課以及分層教學可以有效解決這個問題。微課對于大部分學生都很有幫助，分層教學的開展有助于提高所有學生的課堂參與度。在平時的課堂教學中，我一般會設置不同難度的任務：如基礎任務、提高型任務和開放型任務。基礎任務難度較小，要求較低，并將知識點制作成微課，主要面向基礎較差的學生;提高型任務是在基本任務的基礎上的拓展和加深，主要針對基礎較好的學生，促進他們信息素養的進一步鞏固和提高;開放型任務主要面向學有余力的學生，任務要求比較自由，可以讓學生發揮自己的想象力和創造力，激發他們的探索能力。如我在教學《畫正多邊形》的時候，錄制了微課，并設計了如下任務：

任務一：運用重復命令，畫出三角形和正方形。

任務二：運用重復命令，畫出更多的正多邊形，并推導出正多邊形的公式。

任務三：運用重復命令的嵌套，自主設計一幅美麗的圖案。

微課很好的解決了部分基礎差的學生沒有聽懂老師所講的知識點，可以進行反復回看。上面三個遞進式的任務，讓所有學生都能參與到課堂中來，使不同能力的學生都得到了相應的提高，從而真正提高了課堂教學的效率。

現象描述三：

完成任務的過程中同時有多個學生舉手提問，老師難以同時顧及到所有提問的學生，課堂上時間也非常有限。

問題診斷：

信息技術課上也有學困生，上課經常不認真聽講，操作的時候，自然會碰到很多的問題。

教學對策：

在課堂教學中，進行這樣的安排：每一大組安排一個學習能力較強的大組長及若干小組長，大組長是固定的，是平時課堂表現一直非常好的同學，小組長則是本節課中表現較好，較快完成老師布置的任務的同學。有了這樣一群“小老師”，可以來幫助那些基礎比較薄弱的同學，讓全班學生共同進步。

教無定法，隨著時代的發展，課堂教學對策也在不斷的更新演化。信息技術這門前沿學科更需要教師不斷改進和完善自己的教學方法，認真把握課堂教學的每一節環節，充分調動每一位學生的學習積極性，努力挖掘每一位學生的學習潛能，使每一位學生都能積極、樂觀地對待學習。只有這樣，我們的信息技術課堂才能更生動，學生的學習才會更主動。

參考文獻

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