溫度和濕度四年級科學案例分析

潘葉臻

溫度和濕度教學有著較強的實踐性。在學生生活知識經(jīng)驗的前提下，幫助學生了解溫度和濕度背后蘊含的科學知識，讓學生參與溫度和濕度測量活動，鞏固學生的科學知識技能。在教學中，組織學生進行自主合作，讓學生在合作中分工、記錄和探討，能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在實際操作中，學生能提升自己的合作意識和研究能力，有利于學生高效完成相關的任務。在教學中，為了讓學生提升學習的有效性，積極研究課堂教學的重點和核心，讓學生在測量之前思考重點問題，并且經(jīng)過小組討論完善操作方法，讓學生掌握正確的測量方式，有利于學生快速完成相關的任務內(nèi)容。關于溫度和濕度的教學和之前的教學內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，教師利用學生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和知識，能有效引入課堂教學內(nèi)容，幫助學生了解科學知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程。在教學中，學生能明白溫度和濕度的概念，所謂溫度指的是物體或者某個空間的溫度，可以利用溫度計進行測量。學生在完成任務的過程中，測量空氣的溫度，并且制作天氣日歷，記錄自己測量的數(shù)據(jù)。利用這樣的活動，激發(fā)學生的研究興趣，讓學生了解記錄數(shù)據(jù)和長期測量的重要性，了解什么樣的溫度和濕度最舒適，激發(fā)學生的情感體驗。在教學中，指導學生選擇合理的測量地點，并且堅持進行記錄，結(jié)合相關數(shù)據(jù)進行有效分析，獲得針對性結(jié)論內(nèi)容。

教學過程：

第一，教學導入過程。為學生講解溫度對于天氣的影響，溫度和濕度是環(huán)境情況的重要特征，是我們了解天氣或者環(huán)境的重要數(shù)據(jù)內(nèi)容。指導學生觀察天氣，并且記錄相應的溫度。各個小組匯總自己測量的數(shù)據(jù)跟結(jié)果，教師進行隨機抽查和評價。在課堂導人中，主要分析生活中的案例。提出問題：在夏天、冬天，用手觸摸鐵的感覺有什么不同。學生可以提出冷熱的概念，并且提出冬天如果手的表面有水，千萬不要去摸鐵，可能被黏住。這樣就引入了溫度和濕度的概念。提供一個水盆，讓學生感受溫水、熱水和涼水之間的溫度差異，初步了解溫度計的使用方法，在用手感知的前提下，使用溫度計進行測量，進而了解水溫的不同，能結(jié)合熱水溫度曲線圖進行了解，了解熱水隨著時間降溫的規(guī)律和特點。

第二，組織探究活動。讓學生測量多個地點的溫度情況，結(jié)合自己的數(shù)據(jù)討論影響溫度的主要因素，思考自己發(fā)現(xiàn)了什么東西。在匯報交流的過程中，思考哪些因素會影響溫度的實際變化，學生發(fā)現(xiàn)因為位置不同，實際的溫度也會存在一定的差異。接著，探討相同地點的溫度差異和情況。結(jié)合搜集的數(shù)據(jù)，分析同一地點在不同時間的溫度差異，對比各個小組測量的結(jié)果差異。組織學生討論測量氣溫的科學地點，分析數(shù)據(jù)和表格，思考哪個表格可以代表學校的溫度，說出自己的理由。經(jīng)過小組匯報和研究，可以補充觀點，并且征求其他學生的意見，能了解哪些地方面的溫度和濕度最具有代表性，哪些地方的溫度和濕度屬于特殊數(shù)值。經(jīng)過學生的探究，可以發(fā)現(xiàn)建筑物、陽光、水源、距離地面的高度都會影響溫度和濕度，導致不同地點的實際數(shù)據(jù)出現(xiàn)了一定的差異。結(jié)合氣溫圖表進行研究，提取其中的關鍵溫度和濕度信息。這樣的課堂教學活動，體現(xiàn)了教師主導、以學生為主體的教育思想，在課堂活動中，讓學生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的科學知識和生活經(jīng)驗進行分析和討論，能激發(fā)學生對于溫度和濕度的探究想法和興趣，讓學生親手研究和思考，能鍛煉自己測量的能力和意識。利用多元化的活動鍛煉了學生的組織能力、思維能力和動手能力，有利于發(fā)揮學生的主觀能力。在實驗活動中，指導學生了解溫度計刻度的意思，分析濕度計的具體使用方法和保養(yǎng)注意事項。在溫度和濕度計上面尋找水沸騰的溫度和水結(jié)冰的溫度，尋找最舒服的濕度范圍。組織學生測量手心的溫度，讓學生形成對于溫度的直觀感受。同時，指導學生測量水盆上方的濕度和書桌上的濕度，引導學生思考濕度的影響因素。

教學反思：

本節(jié)課利用活動教學、提問教學等方式，引導學生參與課堂活動，測量環(huán)境的溫度，并且利用數(shù)據(jù)分析的方式了解相關規(guī)律，認識科學基本概念。課程的設計較為新穎，在課堂導人中，利用三盆水來進行操作，學生能結(jié)合自己的感覺思考溫度和濕度的概念。但是，感覺是比較主觀的，不同的學生在感受的過程中可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，對于這樣的差異，避免浪費課堂的時間，控制課堂導人的節(jié)奏，避免因為某個細節(jié)問題花費了較多的時間和精力進行探討，這樣可能影響到最終的教學效果。在測量和實驗過程中的實際情況是難以預測的，因此必須具體準備。教師準備的冷水、溫水和熱水，溫度的差異不能過下，同時不能過熱，應避免傷害到學生。如果溫差比較小，難以發(fā)揮課堂導人的作用。同時，如果課堂導人的時間過長，因為水溫的變化，學生可能難以發(fā)覺水溫的差異，無法發(fā)揮課堂導人活動的效果。在實驗過程中，學生可能缺乏做實驗的習慣和操作規(guī)范。在實驗開始之前，讓學生全面了解實驗的要求，引導學生結(jié)合正確的流程和方法進行實驗，能節(jié)約課堂中的實驗過程管理時間，有利于為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓學生在形成實驗習慣的前提下發(fā)展自身的實驗能力。