變“單向輸出”為“雙向互動”

丁娟

摘要：國際形勢的發(fā)展使我國未來對外貿(mào)易發(fā)展對于多語言應(yīng)用人才的需求量大大增加，有的中職學(xué)校目前引進了阿拉伯語課程。然而，阿拉伯語本不是中職生的母語，在學(xué)習方法、語言構(gòu)成與分析特點上也與漢語有些較大的差異，中職生的基礎(chǔ)積累與理解能力相對薄弱，因此很多學(xué)生在初步接觸阿拉伯語時很容易產(chǎn)生聽不懂、不會寫的困境。本文擬在探討新形勢下中職阿拉伯語課堂如何變“單向輸出”為“雙向互動”，聽說結(jié)合促進教學(xué)活動開展。

關(guān)鍵詞：阿拉伯語;聽說結(jié)合;雙向互動

當今世界，國際化趨勢日益加強，我國目前正處于與國際化接軌的關(guān)鍵時期，需要大量的外語應(yīng)用型人才參與到國際國內(nèi)交流與貿(mào)易中。順應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢，考慮到我國主要對外貿(mào)易伙伴，當下中職學(xué)校引進了阿拉伯語教學(xué)。理解能力與知識消化吸收能力均不強的中職生，在沒有任何基礎(chǔ)積累的前提下突然面對阿拉伯語教學(xué)，難免出現(xiàn)力不從心、不感興趣的現(xiàn)象。為此，阿拉伯語教師要轉(zhuǎn)變教育方式，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生興趣，變“單向輸出”為“雙向互動”，將學(xué)生凋入進課堂中來。

一、興趣鑄就動力，動力成就未來

對于任何科目的學(xué)習而言，興趣都是最大的老師，而傳統(tǒng)中職阿拉伯語課堂多為教師授課、學(xué)生被動接受的機械化單向傳導(dǎo)教學(xué)模式，并以教材為唯一的教學(xué)資源，在這種教學(xué)模式影響下的教學(xué)氛圍較為壓抑，不利于吸引學(xué)生興趣。再加上中職生對于阿拉伯語學(xué)習本就比較陌生，缺乏初步認知，為此需要教師依托生動有趣的教學(xué)資源，變“單向輸出”為“雙向互動”，形成學(xué)生對于阿拉伯語學(xué)習的初興趣。

一方面，當下信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為中職阿拉伯語教學(xué)活動提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于從海量數(shù)據(jù)中搜索生動有趣、符合學(xué)生心理的資源供給給學(xué)生。例如阿拉伯語有趣對話視頻或阿拉伯對外貿(mào)易剪輯視頻（最好配有中文字幕），讓學(xué)生在立體直觀的大數(shù)據(jù)中提升阿拉伯語學(xué)習興趣，潛移默化地接受熏陶。另一方面，在課堂上教師要交還學(xué)生主體地位，真正將學(xué)生調(diào)入課堂之中，定時召開阿拉伯語交流大會，使學(xué)生針對某一階段的阿拉伯語學(xué)習的問題展開討論，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，為將來從事對外貿(mào)易行業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源轉(zhuǎn)變課堂方式，調(diào)動學(xué)生參與到阿拉伯語課堂中的積極性，同時廣泛的學(xué)習資源為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己符合自己個性化需求的模式與內(nèi)容提供了更加廣泛的選擇，有助于切實發(fā)揮中職阿拉伯語課對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的實際作用，由此提升阿拉伯語課堂質(zhì)量與效率。

二、口語聽力結(jié)合，雙向促進提升

在阿拉伯語學(xué)習中，聽力水平的提升和口語能力的培養(yǎng)密不可分。聽力水平高的學(xué)生不僅可以理解他人意圖，還能夠聽出一些慣有用法的表達并在口語交際時正確使用;口語表達比較好的學(xué)生一般聽力也不會差，口語表達本就一種在交流的環(huán)境中進行的活動。因此，教師要聽說結(jié)合，變“單向輸出”為“雙向互動”。

傳統(tǒng)阿拉伯語課堂上教師利用阿拉伯語磁帶播放對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，利用單詞、句子、文章教學(xué)與跟讀進行口語訓(xùn)練，這實際上將口語和聽力分離了。聽說結(jié)合的方式有很多，可以模仿聽力場景，學(xué)生根據(jù)聽到的阿拉伯語對話，想象這是交際雙方在何種情景下針對什么問題展開的討論，不要僅停留在尋找聽力題答案的層面，而要側(cè)重于聽說話人的語氣語調(diào)、基本發(fā)音與語言習慣，善于發(fā)現(xiàn)阿拉伯語與漢語英語的不同之處，將聽力中習得的口語技巧及時積累，在口語交際時考慮阿拉伯語專業(yè)人士在某一問題上是如何表達的，迅速從記憶庫中調(diào)出相關(guān)知識、套用專業(yè)說法并用在自己的表達中。為了在口語交際中訓(xùn)練聽力能力，教師應(yīng)加強阿拉伯語授課力度，在學(xué)生掌握了一定的阿拉伯語技巧之后，便用阿拉伯語上課，可以配套相應(yīng)的中文解釋，但要側(cè)重于學(xué)生快速聽取信息、翻譯信息、理解信息的能力，使學(xué)生在師生互動的言語交際環(huán)境中通過與教師的交流溝通提升阿拉伯語與漢語的轉(zhuǎn)變速度，提升聽力理解能力的同時真正做到阿拉伯語聽說結(jié)合雙向促進。

阿拉伯語口語能力與聽力水平的訓(xùn)練其實都是在模仿與積累的基礎(chǔ)上形成的，提高口語能力，要加強自己的聽力模仿能力，提升聽力能力，也要從口語交際中獲得積累與訓(xùn)練，由此雙向促進，構(gòu)建阿拉伯語口語聽力互促體系。

三、回歸現(xiàn)實生活，落實實際應(yīng)用

任何一門語言的學(xué)習的最終目的都是為現(xiàn)實生活服務(wù)，時代需要的是可以將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為交際能力的阿拉伯語應(yīng)用型人才。教師應(yīng)注重教育回歸現(xiàn)實生活，知識落實實際應(yīng)用，在日常生活中潛移默化地對學(xué)生進行阿拉伯語教學(xué)。

一方面，阿拉伯語教師可以通過日常生活中使用阿拉伯語與學(xué)生交流，例如在打招呼時用“

”代替“老師好”，用“

”代替“老師再見”，切實于生活中鞏固基礎(chǔ)知識，教師也可以為學(xué)生隨時糾正發(fā)音，完善口語表達。另一方面，在條件允許的前提下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分角色表演阿拉伯語國家的情景劇，尤其是對外貿(mào)易交流中常見的交際情境，使學(xué)生切實體會到阿拉伯語國家的人們?nèi)粘Ｉ钪袕恼Z調(diào)到語法的應(yīng)用習慣與特色，真正使阿拉伯語從生活中來，到生活中去。

使阿拉伯語回歸生活既是中職阿拉伯語教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)活動開展的重要方式，教師應(yīng)充分搭建語言教學(xué)與生活體驗的橋梁，使教學(xué)源于生活服務(wù)于生活。

四、結(jié)束語

中職外語學(xué)習是學(xué)生進一步提升外語口語能力與聽力能力的關(guān)鍵時期，中職生基礎(chǔ)薄弱、理解能力不強的特點要求中職阿拉伯語教師必須注重打好基礎(chǔ)與提升能力雙向結(jié)合，聽力水平與口語表達雙向促進，不斷培養(yǎng)時代需要的阿拉伯語應(yīng)用人才。

參考文獻

[1]陸娜，慕課背景下阿拉伯語教學(xué)改革研究[J].文學(xué)教育（上），2020（04）：174-175.