混合教學模式下關于高校實施學分制的思考

崔彩英 邱淑鳳 趙文娟

摘要：2017年開始，很多學校進行了線上線下混合教學模式的試點工作，很多學校也在努力的開發適合學生情況的精品資源課程。近期，各高校推遲開學時間，為保證“停課不停學”，推行各平臺推出免費使用政策，教師們或錄課或使用其他平臺的免費課程。由此，聯想到目前高校推行學分制是必要的，在不同的平臺完成同一門課程是否可以視同獲得該課程學分，目前學分制的推行情況怎樣，本文針對以上問題進行闡述并針對學分制改革提出自己的建議。

關鍵詞：學分制;學分銀行;慕課平臺

高校推遲開學時間，為了不影響教學進度，各高校全面推行線上教學，各線上平臺推出了免費使用政策，各類平臺和課程琳瑯滿目，那么在學習的過程中就存在許多問題，教師在授課過程中是否決定必須使用一個平臺，其他平臺的學習無法獲取學分等等，本文簡單探討一個關于學分制的幾點思考。

那么何為學分制呢？學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開。學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度。學分制則是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。

學分制改革有其必然性和現實意義。早在新世紀初，在全國職業教育大會以及教育部文件中就提出了在職業院校逐步推行學分制，二十年來，許多本科院校以及職業院校在試點以及推行學分制，也取得了不錯的成績。2019年李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬，鼓勵更多的高中應屆畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，預示著我國高等教育進入了新階段，但是這也為教學提出了挑戰，擴招的這部分學生如何學習，如何管理成為擺在各職業院校面前的問題，當前大部分學校的做法是線上授課與現場集中授課相結合，以線上為主，學生通過考核獲取學分。學分制應用于這部分學生再合適不過了，職業院校完全可以讓學生自由選擇各平臺、各高校的精品課程進行學習，完成學習任務，通過考核即可獲取相應課程學分。當前特殊情況下，學生的學習管理也可以采取這種方法，沒有必要強制授課教師錄課或者直播，可以直接拿優秀的精品課程過來用，學生完成學習與考核任務，直接獲取本門課程學分。所以說，當前形勢下，學分制的實施與置換是具有很大的現實意義的。

但是在推行學分制的過程中也存在許多問題，實施學分制是一個系統的過程，他以選課制為基礎，以導師制為保證，以績點制來實現學習質量。一個復雜的過程不可避免的就會出現些許問題：當前各高校依然按照專業設計人才培養方案，公共必修課和專業必修課無法進行選修，只有部分專業選修課和公共選修課可以選修，學生的自由度還不是很高，不能根據自己的興趣愛好以及時間安排等進行選課;傳統學年制思想根深蒂固，還是以教為主，無意中剝奪了學生的學習自主權，導致學生對教師依賴性比較強，高校的教務以及學生管理人員也沒做做好實施學分制的準備，面臨問題束手無策或者抱怨工作量太大，這些都影響了學分制的改革進程。學分制改革中，學生需要轉變學習方法，要變被動為主動，注重個性發展，但是目前有些學生尤其是職業院校學生學習的主動性太差，對于自主選擇專業和自主選課缺乏正確認識，不明白課程之間的先后關系，為了獲取學分知識選擇一些簡單的不重要的課程;我國高校辦學自主權還比較弱，高校的教學計劃、教學大綱、專業設置等等都要按照有關要求來，比如對公共基礎課有學分和比例限制等，政府部門約束性政策太多，給予學校的自主空間小，學生的自主權也小;再有我國高校學生很難自主選擇專業，雖然學校了有二次選擇專業的機會，但是畢竟是少數，有些國控專業無法選擇，甚至學生在調專業的時候受到非客觀因素影響，導致教學資源浪費，專業人才過剩等等;關于修業年限，雖然規定了彈性學制，但是目前任然是按照學年分配必修或者選修課程，學生很難實現提前畢業。

以上都是我國在進行學分制改革的過程中存在的問題，針對學分制，我也淺談一下自己的建議。

國家已經建立了豐富的網絡教學平臺以及教學資源，發布了一系列精品資源課程供大家學習，比如中國大學MOOC，學習強國，清華在線等許多高校教學資源也公開免費學習。很多省份也支持高校建設校級、省級精品資源課，逐漸實施線上線下混合教學模式，那么我們的教師和學生就可以利用這些平臺進行課程學習，完成學習任務與考核視同取得該課程學分;很多學者對學分銀行研究頗深，學生在入學前所獲得學分也可以考慮納入學分銀行，等人學以后免修該課程;建立導師制度，由導師在學生入學時做好引導，對課程學習以及職業生涯等幫助學生做好規劃;建立健全相關的教學管理制度，從制度上保障學分制的順利實施。落實好學分制與績點制的融合，學分只是從數量上確定畢業條件，績點才是從質量上保證學習效果。

參考文獻

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[4]官淑清.財經類高校學分制改革研究一以某財經類高校本科生為例[D].山西財經大學，2014.

作者簡介

崔彩英（1983. 09-），女，漢族，山東東營人，本科，講師，東營科技職業學院，主要研究方向：管理學，市場營銷教學管理;

邱淑鳳，（1988. 09-），女，漢族，山東臨沂人，研究生，助教，東營科技職業學院，主要研究方向：企業管理理論與實踐教學;

趙文娟（1982.12-），女，漢族，山東東營人，本科，中級經濟師，廣饒街道辦事處，主要研究方向：社區發展、社會治理等。