高等院校計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)分析

秦耀文

關(guān)鍵詞：計算機;基礎(chǔ)課程;教學(xué);信息化

在這個信息化的時代里，社會的不斷發(fā)展對人們的計算機能力不斷提升，而高等院校作為人才培育的中心，不言而喻的擔(dān)負起計算機應(yīng)用能力的責(zé)任。當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的計算機教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中利用信息化教學(xué)，以此來達到提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

基于教材基礎(chǔ)引入信息化教學(xué)的可行性

教材作為課程知識內(nèi)容的主要載體，選擇的工作就顯得尤為重要，這直接影響著學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與教師教學(xué)計劃的制定。因此，一本優(yōu)秀的教材就顯得尤為重要，因為其同時影響著學(xué)生的學(xué)和教師的教。就中國現(xiàn)階段而言，市場上關(guān)于計算機的教材具有明顯的差異性。在選擇教材時，一定要保證教材知識的準確性，同時也必須保證教材符合學(xué)生情況，遵循社會發(fā)展特征，保證學(xué)生在之后的就業(yè)需要。所以，教材的選擇必須與生活實際問題相吻合。

信息化教學(xué)的含義及意義

信息化教學(xué)是信息技術(shù)的手段，將計算機教學(xué)的各個方面與環(huán)節(jié)進行數(shù)字化，以保證達到教育資源得到開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量得到提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效率綜合素養(yǎng)得到優(yōu)化的一種新穎的教學(xué)模式。達到信息化教學(xué)必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐才得以實現(xiàn)。在教學(xué)進行的同時，必須要不斷對教學(xué)模式進行優(yōu)化。信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)今大時代背景下信息化社會的應(yīng)變能力，也可以提升學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)[1]。

計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課時少但課程內(nèi)容多，計算機基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生的一門公開課，學(xué)生的計算機水平也各有差異。計算機基礎(chǔ)課程主要是辦公軟件的應(yīng)用，會導(dǎo)致知識點細碎、繁瑣、步驟復(fù)雜，所以學(xué)校安排的課程往往是不夠的。

學(xué)生并沒有一個良好的實踐環(huán)境，計算機是一門實踐應(yīng)用型課程，但是由于課時較少學(xué)生無法進行長期高頻率的操作，不能進行一個有效地課后復(fù)習(xí)與反饋。此外，計算機作為公共基礎(chǔ)課往往是整體幾個班級一起進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果參差不齊。作為公共基礎(chǔ)課程導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量較多，這樣就使教師有心無力，難以針對性照顧到每一位學(xué)生。因此，在課程結(jié)束后很多學(xué)生的疑問也沒有得到一個良好地解決。

同時，教師授課往往是單向授課，無法與學(xué)生進行一個良性的互動，因此學(xué)生常常精力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，利用各種信息化工具，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強了師生之間的互動，也開拓了教學(xué)內(nèi)容并提升了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂和信息化平臺的結(jié)合應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)課水平以及自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實行可以利用信息化平臺向?qū)W生推送老師制作好的課件以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并完成老師提出的課前問題，在經(jīng)過自學(xué)后學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的成果反饋給老師，也可以將不明白的問題反饋給教師。老師在拿到學(xué)生的反饋之后可以進行總結(jié)，學(xué)生高頻出錯的地方、頻繁反饋的地方等。老師在得到反饋之后，課堂效率可以得到大幅度的提升，上課時，老師可以直接講解同學(xué)們不會的地方以及錯漏的知識點。在講解結(jié)束后教師可以通過信息化平臺進行反饋，要做好考察對學(xué)生進行綜合的評價工作。教師需要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實踐能力、學(xué)習(xí)能力進行綜合的考量，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)使之在日后的學(xué)習(xí)生活中取得更出色的成績。此外，教師可以在課堂中成立學(xué)習(xí)小組，在面對一些開放性問題以及能以一個人完成的問題時可以進行小組討論。小組成員都無法解決之后在向教師進行學(xué)習(xí)反饋，以此來大幅度的提升課堂效率。下課之后，教師還可以安排小組進行輪值，來最大程度上利用課堂的時間。

開展任務(wù)合作學(xué)習(xí)

計算機課程是一門實踐性非常強的課程，學(xué)習(xí)該課程是為了解決日常生活中的問題。教師可以利用這一特性來讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容列為綜合性任務(wù)，給學(xué)生定期限讓期以小組為單位進行學(xué)習(xí)。例如，可以選定某統(tǒng)計學(xué)習(xí)主題，遵循教師要求，讓學(xué)生設(shè)計一個美觀且合理的EXCEL表格。在完成后，各個學(xué)習(xí)小組分別展示自己的學(xué)習(xí)成果，由教師與同學(xué)共同評價并進行自我評價。若同學(xué)有疑問可以向該小組提出疑問，也可以與同學(xué)共同分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終達到共同學(xué)習(xí)、共同進步，提升每個人綜合素養(yǎng)綜合能力的目的[2]。

社會的不斷進步與發(fā)展，信息化已經(jīng)成為生活的普遍現(xiàn)象。目前已經(jīng)進入了信息化時代，在這個變化莫測的信息化時代下，對于高度掌握信息數(shù)據(jù)處理的人才越來越高。通過信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用，改善了高等教育計算機課程教學(xué)質(zhì)量是符合社會發(fā)展需求的。高校計算機教師應(yīng)當(dāng)與時俱進地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的內(nèi)涵與創(chuàng)新方法，積極主動地將新方法融入到教學(xué)課程之中，不斷優(yōu)化教學(xué)及課程。為社會培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]鄧明亮.高校計算機基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)設(shè)計與實驗研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017.

[2]胡騰博.計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程運用信息化技術(shù)教學(xué)研究[J].科技展望，2017.