藝術設計專業基礎構成課程的教學革新研究

容恒晨

關鍵詞：系統性知識;實踐對接

當下，各國CBD（中央商務區）建筑、歷屆世博會場館、重大體育場館的外觀以及標志設計（2020東京奧運會標志）都在向藝術設計領域的學習者們昭示著這么一種現象：那就是以一種基本形態、圍繞著某個特定空間、運用一定的形式美法則進行重復構成而產生的一種視覺層次、律動感已然成為近期以來最為流行而時尚的藝術設計手法。

這種流行現象之所以在全世界開枝散葉并廣受歡迎，其實是與人的生理習慣與情感喜好分不開的。而設計這些外觀造型奇特、形式感強烈、結構鮮明的手法卻與基礎構成課程有著極為直接的關聯性。如任課教師在學生接觸這門課程之初就開始引導他們與這些大量而鮮活的設計案例相結合，必然會在激發學生學習積極性的同時增強其記憶深刻度。

國內關于課程改革的現狀分析

目前，國內各藝術院校開展的專業基礎構成課程改革并沒能抓住教學過程中存在的普遍與突出問題展開針對性的探討。即使有些院校的課程改革方向思路較為正確，但還是沒能抓住重點并從中解析出讓學生更容易理解的概念，其結果就是無法形成真正行之有效的系統性理論，使得學生在學習過程中失去掌握未來發展動向這扇大門的鑰匙。

事實上，作為一門本科專業基礎課程，應首先讓任課教師明白以當前社會需求為中心展開教學的必要性，其次才是滿足學科未來發展的需求。正所謂“學以致用”！而時下流行的諸多世界最前沿設計應用的成功案例，無不都在向教學改革者們指明了課程改革的方向。通過仔細分析這些成功的設計應用案例，專業人士會不難發現它們有著這么一些共性：基本都是先從大自然歸納總結出一些基本元素（往往以幾何形居多），再讓這些基本元素按照一定的形式美法則以及相應的美學原理、最終圍繞著特定的空間進行的一種重復構成。

龍勝梯田、桂林山水之所以能成為世界經典名勝，離不開它那種構成式的形式美感給人們帶來的生理上的視覺層次感、及至于心理上的沖擊力。比如龍勝梯田就是以一隴隴的弧線塊面形態作為基本形，圍繞著三角錐體樣式的山丘這個空間進行有機而多變的重復構成，當這種重復達到一定的數量，映入人們眼簾的將是極為令人震撼的視覺沖擊力。而桂林山水則是以一座座弧線輪廓的山體形狀作為基本形，在人的視覺范圍內形成由近及遠、千層萬重般的重復，外加一條貫穿其中流動的漓江，使得整個風景壯觀而不失靈動地展現在人們眼前。

原有課程授課內容存在的問題

結合本校的實際情況以及全國其它高校相關專業教學現狀，可以發現這些課程的上課內容以及模式無外乎：簡單地而籠統地介紹點、線、面以及色彩等基本概念;不結合應用實際或者只結合一些膚淺的缺乏代表性的應用案例、直接就各種類型的構成形式進行分類講述;只結合一些局限性較大的領域進行案例分析，缺乏能與各具體設計專業應用相聯系的實踐案例分析與應用對接考量。

課程授課內容的具體革新辦法：

首先要改革過去那種沒有把握好時代脈搏、脫離現實情況的授課內容。比如正式授課前要首先激發起學生學習的熱情，這有賴于在上這門課之前讓學生明白學來何用、具體目標是什么？也只有這樣才能使得其往下學習的知識更容易被記住。如若沒有目的性、聯系性地學習，其結果往往就是水過鴨背、學完就忘！

其次要變革的是原來籠統、模凌兩可地闡述關鍵概念的解釋方式。例如“構成三要素”在以往的相關設計專業書籍中其對于點線面如此重要的概念以及定義解釋非常籠統而含糊，使得許多學生無法準確、透徹地理解其真正含義。導致后續的學習、實踐往往會與前面的知識產生脫節而無法產生系統性的效用。譬如關于點與線的概念許多教材是這樣介紹的：點在幾何學上，只有位置，沒有面積，沒有任何形態和大小。但在構成設計的造型中點必須有形態、 大小、位置等視覺特征。至于面積多大是點，要根據畫面整體的大小和其它要素的比較來決定。點在構成中具有集中，吸引視線的功能;通常在有效的視覺范圍內、點越小，點的感覺越強;點越密集、則凝聚力就越強。而傳統關于線的描述則被籠統歸納為沒有粗細之分，只有長度和方向。但構成設計中的線在畫面上是有寬窄、粗細和長短之分的！

再次是要變革構成課與各設計領域應用實踐對接的授課內容，使得學生在今后的實踐中盡快修正自己的知識缺陷，提高設計創意實現的成效，從而方便學生今后在走向工作崗位時盡早解決與企業單位日常工作習慣接軌同步的問題。目前、藝術設計專業基本都是大類招生，往往在上完這門課程以后才開始分專業，此后學習各種藝術設計專業的學生都有，因此、很有必要在安排授課內容時要充分考慮到學生不同專業方向的特點，安排符合各專業特點的一些有代表性的應用案例分析的教學內容。

最后，為了提高學生實際動手能力，務必要增加一些結合專業特點、滿足專業設計要求的考核內容，讓學生能真正深入地體會到學習這門課程的奧妙所在，也有助于其今后在電腦設計階段就能提前充分地考慮到是否能實現、制作周期以及成本控制等現實問題，最終實現工作效率與成本節約的雙贏局面。

經過多年專業基礎構成課程的教學實踐，盡管之前仍存在著諸如實踐場所以及實踐條件、設施不足等諸多不利因素的困擾，但成果也是顯著的。最近指導了多屆大一學生順利完成了結合專業特點的專業實踐，大大提高了其具有跟企業相關工作直接并軌、順利勝任工作的實際操作能力，受到用人單位的好評。相信今后本校的有關專業學生仍然能繼續在未來就業競爭中占據一定優勢并贏得工作先機。

參考文獻

[1]吳向陽，湯娜. 二維設計構成與表達[M]北京：清華大學出版社，2011.

[2]羅高生.二維構成[M]合肥：合肥工業大學出版社，2014.