低年級寫話教學的問題與對策

江云

摘 要：語文是一門培養學生聽、說、讀、寫的語文素養的課程，而語文素養在很大程度上體現在寫作中，低年級寫話便是寫作的開始和基礎。所以，在低年級語文教學中，寫話教學顯得尤其重要，教師要通過對話訓練、閱讀訓練、寫作訓練，鼓勵學生積極地投入到課堂教學中，讓學生寫話水平不斷提高。

關鍵詞：低年級;寫話;寫話教學

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-117-1

“寫話”是學生學習書面表達初級階段的內容和方式。顧名思義，寫話就是指學生把自己想說的話用書面語言形式表達出來，是學生由口頭語言轉向書面語言的過程。本文闡述了低年級寫話教學的具體方法。

一、借助口語交際，以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。

二、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。

三、借助實物演示，引導寫話

學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我帶來了一條香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產生了欲罷不能的感覺。

四、依托課文，讀寫結合

擴寫，把寫得比較籠統的地方加以擴展。如“鴨子游過來。”，可以啟發學生思考這些問題：鴨子從什么地方游過來？它是怎樣游過來的？想象后寫下來。

改寫，就把自己當作課文中的主人公。如學了《臺灣的蝴蝶谷》后，讓學生設身處地變蝴蝶，引導學生思考：假如你就是這些翩翩起舞的蝴蝶中的一只，你會怎樣迎接遠道而來的中外游客呢？這樣不僅有利于學生從做中學、加深印象，而且幫助學生內化課文語言，學會精致表達。給予充分的口頭表達時間后，因勢利導進行寫話《假如我是一只小蝴蝶》。

仿寫，仿照例文寫文章。如學了“夏天在哪里？夏天在路上，阿姨賣雪糕。”后，可以啟發學生思考：夏天還會在哪里呢？引導學生想象寫話，如：“夏天在哪里？夏天在地上，西瓜大又圓。”等。

續寫，從原文出發，對于原文作延伸。如《狐假虎威》一文以“狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑”為課文的結局，那么，老虎在明白真相后又會發生什么事情呢？讓學生大膽想象，續編故事。

五、借助提示，展開寫話

低年級看圖寫話是有技巧的，我們可以指導學生找出其中的要素。寫話要求通常提示我們觀察圖畫要關注時間、地點、人物、事情，還要發揮想象他們會說什么。因此在寫話的時候你就要寫上這些，只有這些要素都具備了，才是合格的寫話。切勿忽略圖旁的提示，提示語其實是在告訴我們小朋友，這篇寫話中，我一定要寫出什么來。這些提示語句往往內容都差不多，提醒同學們觀察圖，看看是什么時間，什么地點，誰在做些什么。小朋友可要記住，雖然提示語差不多，但是每一幅圖的內容都是不一樣的。仔細看圖，找到提示語的答案，是寫話內容準確的重要開端。如果圖中的小朋友明明是在“種樹”，你卻寫成了“種花”，明明是“樹葉飄落”的圖意，你卻說是“春天”。顯然，你在觀察時就不夠認真。寫話，當然也就不準確了。同學們出現的最大問題是用對話占據大量的篇幅，對人物的動作卻一帶而過。記住哦，寫話想要寫得好，對人物的動作描寫得越細致越好。比如，動作能觀察出是“給小樹澆水”，就不要粗略地寫是在“種樹”。能寫成“雙手小心翼翼地拿著壺，一點一點地給小樹澆上水”，就不要簡單地寫“給小樹澆水”。扣準動作關鍵詞，展開描寫，是寫話得到好評的保證。

總之，在開展小學語文教學活動時，教師要注重低年級學生的學習特點，增強學生的口語表達能力，拓展學生的閱讀量，提升學生寫話能力，讓學生在寫話課堂上充滿活力，寫出好作文。

[參考文獻]

[1]唐自杰.低年級兒童書面語言與口頭語言相互關系的研究[J].心理學報，1964（02）.

[2]陳彩虹.說寫畫寫善寫——低年級寫話教學實施策略研究[J].教改·教研課程教育研究，2013.

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）