兒童視角下的公開課調(diào)查和分析

王穎

摘 要：本文基于公開課與常態(tài)課的對比視角，研究學生本位下的小學語文公開課，并探究學生對公開課的情感態(tài)度，通過詞頻分析影響學生對公開課情感態(tài)度的主要原因，初步分析公開課之弊。

關(guān)鍵詞：學生本位;公開課;常態(tài)課

中圖分類號：G627?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-109-1

為進一步探究學生對語文公開課情感態(tài)度產(chǎn)生的原因，我特別設(shè)計了問答題：寫下你喜歡或不喜歡公開課的原因。

一、問卷調(diào)查結(jié)果分析

針對詞頻分析結(jié)果，我將影響學生對公開課情感態(tài)度的主要原因歸納為三方面：知識、課堂、教師。

（一）知識方面

由于知識的新穎性、趣味性或公開課注重溫故知新的教學過程，學生普遍認為公開課上的知識更有趣、更有吸引力。

（二）課堂方面

由于公開課課堂經(jīng)過反復打磨，大多設(shè)置互動性強的小活動，活躍課堂氣氛，絕大多數(shù)孩子認為公開課課堂更加有趣。但我也發(fā)現(xiàn)公開課課堂暴露出一些問題，如：以“禮”誘學;以偏概全，過分關(guān)注優(yōu)秀學生而忽視后進學生。不少同學不喜歡公開課，也與公開課課堂的特殊性有關(guān)，如：教師對公開課課堂紀律的嚴格要求，不合理的課堂安排導致課后補課拖堂，“監(jiān)視狀態(tài)”下不自然的課堂表現(xiàn)等。

（三）教師方面

根據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)學生都發(fā)現(xiàn)公開課上的老師比常態(tài)課上更溫柔。我認為，一方面是由于公開課特殊的被觀摩性質(zhì);另一方面與公開課執(zhí)教老師本身的高素質(zhì)有關(guān)。

（四）獲得認同取向

除了以上三種主要方面外，我還發(fā)現(xiàn)不少學生喜愛公開課的原因體現(xiàn)出獲得認同取向。如：表現(xiàn)自我、榮譽感等。

二、個別訪談結(jié)果分析

為深入研究影響小學生對公開課情感態(tài)度的具體原因，我從之前填寫過問卷的同學中隨機選擇了六位同學進行一對一深入訪談。結(jié)果分析如下：

（一）不同原因產(chǎn)生的緊張感

1.課堂的監(jiān)視狀態(tài)

公開課不同于常態(tài)課在組織形式上最大的差別，就是教室后面往往會多出很多雙眼睛。學生和老師處于不正常的監(jiān)視狀態(tài)下，難免不出現(xiàn)異于平常的行為表現(xiàn)。

2.怕丟“面子”

“面子”一詞也有多位學生提及，一次錯誤的回答經(jīng)歷，往往會讓自尊心較強孩子覺得“丟面子”。不利于學生的身心發(fā)展和同伴交往。久而久之，若紓解不利，容易產(chǎn)生對公開課的抵觸情緒和對課上舉手的恐懼。

（二）不同于常態(tài)課的表現(xiàn)

1.教師溫柔

被訪的每一位學生都表示，他們感覺到語文公開課上老師很溫柔。

2.發(fā)言積極

為探究學生積極發(fā)言的原因，我和學生進行了個別訪談。

訪談發(fā)現(xiàn)，低年級孩子更愿意在公開課上積極發(fā)言，原因大多集中在“小獎勵”上。學生積極回答問題多是由外部動機引發(fā)，存在內(nèi)部動機的較少。

而許多孩子也表示，公開課上的內(nèi)容比平時明顯簡單，這也促使他們能回答出更多問題。維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論提出，良好的教學走在發(fā)展前面，讓我們不禁反思公開課內(nèi)容的難度設(shè)置是否能有效引導孩子發(fā)展。

3.遵守紀律

在與學生的訪談中，無一不表示比平時上課更守紀律，原因從外部而言，源于公開課非常態(tài)情況下的“監(jiān)視狀態(tài)”，從自身原因而言源于或多或少的緊張感和“面子”得失的心態(tài)。前文有涉及，在此不再贅述。

4.預(yù)演性和功利性

從和學生的訪談中，我也發(fā)現(xiàn)語文公開課的教學實踐中存在著不少弊端。

在和學生訪談中了解到公開課上的確存在“問題提前預(yù)演”情況，問題提前預(yù)演和提前安排回答的學生都嚴重影響了公開課的真實性，也往往導致學生學習效率低下，存在“粉飾繁榮”的假象。

三、虛假之弊

通過研究和訪談，我發(fā)現(xiàn)孩子們普遍喜愛上語文公開課，公開課也由于其本身所具有的精心打磨、設(shè)計精巧等特點對孩子的學習發(fā)展具有不可忽視的積極作用。但我也發(fā)現(xiàn)當下的小學公開課課堂仍然存在虛假之弊，分析如下：

其一，秋后算賬。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)同學感受到語文公開課上的老師比平時更溫柔，幾乎不會在課上嚴厲批評學生。但如果公開課授課老師就是本班老師，很容易出現(xiàn)公開課后“秋后算賬”的現(xiàn)象。往往針對本堂課的課堂情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進行表揚，對表現(xiàn)不佳的孩子進行批評。

其二，忽視后進生。為了取得更好的課堂效果，授課教師更傾向于選擇積極舉手或?qū)W習成績優(yōu)異的學生回答問題，這樣的現(xiàn)象使部分不愛舉手或?qū)W習成績落后的孩子失去表達自我和師生互動的機會。

其三，內(nèi)容重復。在和學生訪談中了解到公開課上的確存在“問題提前預(yù)演”情況，問題提前預(yù)演和提前安排回答的學生都嚴重影響了公開課的真實性。

總之，小學語文公開課雖然存在粉飾課堂等諸多弊端，但仍然利大于弊，它既為學生送來如清風般的新鮮課堂，也為教師發(fā)展提供了交流的平臺。公開課的教學嘗試和改善提高需要著眼于“公開課”的常態(tài)化，回歸常態(tài)課堂之路，任重而道遠，需要上到評價體系下到個人實施都拋棄其表演傾向和華而不實的形式，以課標為指導，落實學生對基本知識和基本技能的學習，讓學生樂于上好每一節(jié)課。

（作者單位：南京致遠外國語小學樂山路分校，江蘇 南京210000）