用愛鑄造教育的“硬幣”

朱鯤

摘 要：沒有愛，就沒有教育，“愛”是做教師的前提。但是，光有愛還不夠，因為不講方法和智慧的愛，是淺層次低效的，“會愛”是做教師的關鍵;不從學生立場和視角出發，單向輸出的愛，是徒勞無益的。春風化雨潤物無聲的愛，“學生感受到的愛”，才是成就好教師的必備素養。本文作者通過教學過程中出現的幾個小故事，解讀了教師應該如何真正關心學生，如何給予學生真正的愛。

關鍵詞：愛學生;硬幣

中圖分類號：G621?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-100-1

教師要多站在學生的角度換位思考。愛只有發自心底，而且要在合適時候以合適的方式讓學生感受到，那才能發揮無窮的力量，否則，你的一廂情愿的所謂的“愛”必將遭受挫折，因為學生不理解你在愛他，他便不領情，不買賬。我常站在學生的角度去思考：“如果我是學生，我希望老師怎樣對我？”或站在家長的角度去思考：“我的孩子真的是無藥可救嗎？我能放棄他嗎？他有哪些優點？老師怎樣做才有利于他健康成長？”這樣想以后，我就會發現自己有很多方面沒做好。問題想明白了，心情就會豁然開朗，就不會出現過激行為了，并且會積極地、樂觀地看待問題學生。

有一日，我要乘坐公共汽車。可翻找半天，也沒能找到零錢。我只得攥著百元大鈔，看著公共汽車漸漸遠離……

在教育工作中，教師如果只重視從理論上了解學生的需要，只用概念教導學生，不正像這雖有百元大鈔在手，卻無法兌付汽車費一樣的無濟于事嗎？

陶行知先生成為偉大的教育家，偉大之處在于他已成為無數孩子和廣大平民百姓最真誠的朋友。他對學生真誠而親切，關心且平等。他曾說過：“我們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友。”所以在陶行知的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重。平實不浮躁，才能成就“仁”，尊重與需求才能分享“愛”。愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。“愛學生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。陶行知先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。”人在小學階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位。師愛猶如心理發展的精神乳汁，可以哺育兒童的心靈發展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。所以應付日常教育，更多地還是需要象陶行知先生那樣用教師的愛心鑄造教育的“硬幣”呀！

開學報到第一天班上發新書，發到10歲的小淵時正好沒書了。小淵眼淚汪汪地說：“我總是最后一個拿東西！”他抗議道：“因為我長得最高，座位總是在最后一個，所以拿不到東西的總是我。我討厭我的身高，我討厭學校，我討厭每一個人！”

正在忙得不可開交的我，看到“發作”的小淵，火不打一處來。心想：不就是暫時沒拿到書嗎，用得著這樣嗎？這點小事都經不起！我真想沖上去對他說：“你這小孩子怎么這樣，一點小事都不能承受嗎？不就是少一本書嗎？用得著發這么大的脾氣？你今天沒有收到書，明天就會收到。你都10歲了，怎么還像個愛哭的娃娃。”可是由于當時太忙，我沒來及上前“教育”他。

回到辦公室，小淵抗議的話語還一直縈繞在我耳邊。我該那樣教育他嗎？他已經夠傷心了，這樣的訓斥只會加深他的痛苦，進而反抗老師的冷酷和待遇的不公平。怎么辦呢？我在腦海中反復搜索有沒有什么可用的上教育理論？可是無果。無奈，我準備直截了當把自己的感受告訴他，于是，我提起筆來，給小淵寫了一張字條：

親愛的小淵：

我知道你一定很傷心。你急切地等待收到新書，卻突然間出現這樣的一個失望的情形——除了你之外，每個同學都拿到新書。我會親自去辦理，讓你很快拿到新書。

你的老師

紙條委托同學交給小淵后，沒想到不一會，同學報告：小淵破涕為笑了！我也松了一口氣。

當緊急問題發生時，滿腹理論通常派不上用場，理論說教并不能教育好學生。此時真正有用的是用關愛、理解、尊重鑄造的教育的“硬幣”。

中午，我走進正在午休的學生當中，請其中的婷婷待會兒來辦公室幫助做事。婷婷爽快地答應了。我離開教室，剛走出門口，就聽到其他同學起哄：哦，你倒霉了，要幫老師做事，不能寫家庭作業了……

果然，當婷婷再次來到我面前時，面露難色，甚至隱約眼中還有淚光。我并沒有馬上開始工作，而是請她訴說自己的委屈。一邊安靜地傾聽她的理由，我一邊在腦海中不停思索該怎么回答她：是該教訓她“知道作業多，剛才還在玩？”抑或批評“都不愿意來幫老師做事，那老師的事怎么辦？難道老師這么忙是為自己嗎？”看到婷婷淚流滿面的模樣，這些講大道理的話我沒有說出口，因為孩子畢竟還是來了。我改為表揚：“盡管你這么不愿意但還是準時來工作，真了不起！這是守信、有擔當的表現！”沒想到僅僅兩句表示肯定的話語，立刻安撫了她，她挺直了身子。我想此刻的她肯定覺得自己像個女英豪，是一個了不起有負責人的人，因為接下來婷婷工作得又快又好。

我慶幸自己當時沒有簡單地用道德標準來衡量，說出貶低性的評語，而是傳達敬意、賦予尊嚴。這次，小小的教育“硬幣”又成功了！

是呀，在繁雜的教育教學過程中，教師要學會靈活運用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊含著共同的特征：“關懷”而非“冷漠”;“理解”而非“說教”;“尊重”而非“霸道”。不要說教，不要霸道;不向學生散播罪惡感，不要求學生一味承諾;不對輕微的不當行為分析來龍去脈，不對意外事件追根問底;更不對學生的過往經歷或長遠未來抱持成見……處理學生問題，要更多的去關心學生此時此地是否安恙，因為這些心理層面的事實往往決定教與學的成敗！

向偉大的陶行知學生學習吧，用愛多多鑄造教育的“硬幣”吧！

（作者單位：南京市秦淮區第一中心小學，江蘇 南京210000）