變革作業(yè)布置 激發(fā)創(chuàng)意思維

錢鈺文

摘 要：《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中表明：“動(dòng)機(jī)影響到人們?cè)敢馔度雽W(xué)習(xí)的時(shí)間”。作業(yè)的難易程度直接影響學(xué)生的積極性。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注到誘發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的創(chuàng)意發(fā)展。本文闡述了語(yǔ)文作業(yè)變革的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;作業(yè)變革;學(xué)生創(chuàng)意思維

中圖分類號(hào)：G623.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-083-1

作業(yè)布置是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是促成讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，也是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。部編版語(yǔ)文教材總編輯溫儒敏說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)和文學(xué)教育，都指向?qū)徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)也是思維訓(xùn)練，是通過文學(xué)教育使學(xué)生獲得直覺思維、形象思維的訓(xùn)練”。為了更好的支持學(xué)生創(chuàng)意思維，筆者認(rèn)為可以在語(yǔ)文古詩(shī)文作業(yè)布置做以下幾個(gè)方面的變革：

一、平臺(tái)的變革

《少年中國(guó)說(shuō)》一文極力歌頌少年蓬勃的朝氣，寄托了作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛、期盼。所以，教師可以嘗試增加“社交機(jī)會(huì)”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容去影響別人，甚至產(chǎn)生一定的社會(huì)效果，這會(huì)大大刺激學(xué)生創(chuàng)意的生長(zhǎng)。

在這一課學(xué)習(xí)后，作業(yè)的布置結(jié)合有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如班級(jí)的微信公眾號(hào)，學(xué)校微信公眾號(hào)，喜馬拉雅聽等，將作業(yè)設(shè)計(jì)為：

請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將你朗誦的《少年中國(guó)說(shuō)》上傳到微信平臺(tái)或喜馬拉雅聽當(dāng)中，與同伴們分享。配樂可以自行選擇，注意正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)，上傳完畢后也可以聽聽伙伴們的朗誦，給他留言點(diǎn)評(píng)。

通過這樣作業(yè)平臺(tái)的變革，可以將傳統(tǒng)的朗誦作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M創(chuàng)意的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。在這個(gè)過程中，不僅有“自我指導(dǎo)”——如何盡力完成一份優(yōu)秀朗誦作品的學(xué)習(xí);還有來(lái)自欣賞同伴作品、關(guān)注同伴點(diǎn)評(píng)的“他人指導(dǎo)”學(xué)習(xí)，讓完成作業(yè)的過程不是被動(dòng)的操作，而是主動(dòng)參與，積極的思考，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到激活。

二、內(nèi)容的變革

詩(shī)是一種朦朧的藝術(shù)，很多時(shí)候，詩(shī)人不會(huì)將話都說(shuō)盡，讀者欣賞詩(shī)歌的過程其實(shí)也是參加創(chuàng)造的過程，用自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)、情感去豐富詩(shī)歌所營(yíng)造的境界。

例如《楓橋夜泊》這首詩(shī)，教學(xué)后學(xué)生可以通過對(duì)詩(shī)的感悟，想象詩(shī)中所描繪的畫面，如凄涼的霜天，清寒月光下的城、寺、船和不眠人體會(huì)作者藏在詩(shī)中的情感——羈旅之愁。詩(shī)人選取特定的景，營(yíng)造這樣的藝術(shù)氛圍，去抒發(fā)特別的情，在這雋永濃郁的詩(shī)味之中，詩(shī)人的愁緒緩緩流淌。

在課堂上，通過有效的教學(xué)手段完成了教學(xué)目標(biāo)：通過想象詩(shī)句描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。但倘若教學(xué)止步于此，學(xué)生的思維被局限在“這一首”，“這一個(gè)”不免可惜。所以教師可以在作業(yè)中嘗試去進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維潛能，將作業(yè)設(shè)計(jì)為：

閱讀《天凈沙 秋思》、《夜書所見》、《登高》、《秋浦歌》、《夜雨寄北》、《宿建德江》。選取一首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)作者是如何表達(dá)自己的愁悶的？幾首詩(shī)不約而同地表達(dá)了“愁”，但是愁的表現(xiàn)方式不同、特點(diǎn)不同，你能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)嗎？如果你心中有愁緒要抒發(fā)，你會(huì)選取什么方式呢？

通過多個(gè)文本探索性閱讀讓學(xué)生在作業(yè)中去完成思考、實(shí)踐，讓學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)和看法，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維，讓學(xué)生的思維無(wú)限延伸。唯有這樣閱讀，才能夠發(fā)覺文章的蘊(yùn)蓄，沒有一點(diǎn)含糊。”詩(shī)歌作品的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，通過作業(yè)設(shè)計(jì)，選取相似詩(shī)歌，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)精讀，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、方式的變革

《觀書有感》其一、其二這兩首詩(shī)，作者朱熹用相同的方法說(shuō)明了不同的道理。看似古詩(shī)在寫景，但理學(xué)家的高明之處就是于無(wú)聲處有聲，不動(dòng)聲色、不露痕跡地讓人讀詩(shī)百變，其義自見。

學(xué)習(xí)理論研究表明：“學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)孤立的、沒有經(jīng)過組織和聯(lián)系的事實(shí)”，“遇到?jīng)]有明確意義和清晰邏輯的任務(wù)”，并且，如果在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間里，沒有足夠的時(shí)間自行摸索那些事實(shí)和任務(wù)之間的聯(lián)系與意義的話，學(xué)習(xí)將不能形成有效的遷移。教師在教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注到了兩首詩(shī)歌的相似之處，體會(huì)到作者巧妙用心，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生可以通過實(shí)踐來(lái)促進(jìn)思維發(fā)展，思考、理解、消化、吸收課堂內(nèi)容。

設(shè)計(jì)作業(yè)為：理學(xué)家朱熹用兩首詩(shī)告訴我們他讀書的體會(huì)，兩首詩(shī)都不直接說(shuō)道理，將道理放在景物之中，由景引發(fā)道理，讓讀者自己悟得這個(gè)道理。同學(xué)們，試著模仿這樣的方法，給你的讀者們說(shuō)一個(gè)道理吧。

這樣的作業(yè)，努力將語(yǔ)文課本變成一個(gè)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)寫作點(diǎn)子的“材料庫(kù)”，將課文變?yōu)閷懽鞯摹胺妒健保蚰撤N寫作方法的“范式”給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的空間。

四、主體的變革

經(jīng)過以上幾種作業(yè)變革的實(shí)施，實(shí)際上教師已經(jīng)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中將變革的方法滲透給了學(xué)生，使學(xué)生在一些詩(shī)歌教學(xué)作業(yè)的啟發(fā)下發(fā)揮了自己的創(chuàng)意。

例如《古詩(shī)三首》，選編了《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》三首與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)，教師可以嘗試布置這樣的作業(yè)：本課學(xué)習(xí)的三首詩(shī)描繪了春節(jié)、清明和重陽(yáng)節(jié)人們過節(jié)時(shí)的情景，讓我們感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，請(qǐng)?jiān)囍鴩@這樣的主題，設(shè)計(jì)一份作業(yè)，幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)的內(nèi)容吧。

這樣的作業(yè)變革不再以教師為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)留足空間，給學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展留有余地，讓學(xué)生可以自主、獨(dú)立、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)變革突出的是學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、活學(xué)，不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)，借助作業(yè)變革去發(fā)展學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)意。

總之，通過這樣充滿創(chuàng)意和趣味的作業(yè)變革，提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，誘發(fā)了學(xué)生思維樂趣，潛移默化地將學(xué)生帶入思考的佳境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意無(wú)限發(fā)展。通過這樣的作業(yè)變革，讓學(xué)生感覺到創(chuàng)意思維、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力是一種需要，一種趣味，一種享受。通過這樣的變革，有效地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們能夠主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)意思維能力。

（作者單位：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京210000）