樹立板塊意識 聚集方法滲透

沈明瑜

摘 要：語文課程是一門學習語言文字，并進行應用的綜合實踐性課程。《語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”鑒于此，筆者嘗試引導學生在閱讀中采用“板塊意識”進行實踐，現將具體策略闡述如下。

關鍵詞：語文實踐;方法;學生

中圖分類號：G623.23??????? ??文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-076-1

隨著部編版課本逐漸走入小學課堂，語文老師無一例外地都發(fā)現了一個共同點：課文的篇幅很長，有幾篇中年段的課文如果通篇讀下來，甚至可能會耗費半節(jié)課的時間，這就意味著再逐字逐句去進行課文的理解已經行不通了。

篇幅較長的課文究竟該如何進行教學？筆者現以部編版三年級下冊課文《我變成了一棵樹》為例，談談長課文教學的具體策略。

一、文本解讀——取舍教學目標

1.整合單元教學。《我變成了一棵樹》這篇課文屬于三年級下冊第五單元，該單元側重于讓學生走進想象的世界，感受想象的神奇;并能通過本單元的學習，讓學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

2.發(fā)掘教學亮點。《我變成了一棵樹》一文主要講述英英從希望變成一棵樹，到真的變成一棵樹，身上發(fā)生了許多神奇的變化：身上冒樹枝、長鳥窩。變成一棵樹之后，又發(fā)生了一系列有意思的事情：身上長滿鳥窩、肚子餓、流口水。全文想象奇特，情節(jié)有趣，十分吸引小學中年段學生的眼球。鑒于此，教學重點應聚焦在于想象的奇特上，并在這方面進行深入挖掘。此外，從變成一棵樹前后媽媽對英英的態(tài)度來看，也不難品味出這一點：雖然“我”（英英）變成了一棵樹，但是媽媽對我的愛沒有變。

通過對文本的解讀，該文教學亮點主要呈現為內容上——探究想象奇特，情感上——感受母愛偉大，但基于對學情的考慮（三年級學生）和課堂時間的限制，教師應該對教學亮點進行一番取舍，明確教學目標為感受想象的奇特，對于母愛只需一筆帶過即可。

二、教學把握——樹立板塊意識

部編本語文教材指向學生閱讀的能力，但也兼顧了不同年齡段學生的學習能力，《我變成了一棵樹》雖篇幅較長，但是故事內容并不難理解。當然想要通篇每個段落都顧及到也是不可取的，課堂開始后的20分鐘后，學生注意力開始逐漸下降。因此樹立板塊意識很重要。

1.字詞教學銜接。執(zhí)教課文《我變成了一棵樹》，教學課時分為兩課時，第一課時疏通字詞難點，第二課時精讀課文，深度挖掘文本。在復習導入，進行字詞回顧時，詞語不僅肩負著回顧上節(jié)課的內容，而且還要與接下來的教學有所呼應，詞語貴精不貴多，讓詞語板塊清晰但又不顯得多余。

2.對奇特想象的挖掘。英英奇特的想象來源于生活，學生豐富的想象也能源于實踐，用于實踐。想象不是憑空而來，拿文本來說，正是因為有了對媽媽叫“我”吃飯打擾“我”玩耍的不耐煩，才有了“我”變成一棵樹的奇妙想法;也正是因為英英想請陸地上走的、水里游的動物前來居住的心思，長滿各種形狀鳥窩的奇思妙想才因此誕生;小孩子看到好吃的會饞，所以哪怕“我”變成了一棵樹，也依舊會“流口水”……挖掘本文想象奇特之處，仔細品味分析，你會發(fā)現其實所有奇妙的想象，都源于生活的細節(jié)。這就啟示我們：做生活中的有心人，你也能展開奇妙的想象。

3.情感語氣品味。想象不僅體現在想象內容的奇特與現實生活有所區(qū)分，語氣詞的巧妙使用也能讓學生體會到想象的奇特之處，為了進一步促進知情融合，教師更需要加強朗讀在課堂教學中的比重。注重訓練學生的閱讀能力，讓學生在讀中思考、在讀中領悟、在讀中積累、在讀中感受將能有效實現語言訓練和情感熏陶的目的。例如文章最后兩個自然段都是單句成段，但簡簡單單的“噢”就能讓人體會出“英英”的恍然大悟，一個“哎呀”就能讓人感受英英的疑惑。

三、學有所得——聚焦方法滲透

學生可從以下幾個方面去感受想象的奇特。

1.朗讀品味語言。在語文課堂中，“讀”是促進學生感悟，深化學生理解的重要途徑。語文的精妙之處在于一個標點符號的不同，語調的高低不同都有可能影響句子想要表達的意思或者情感。《我變成了一棵樹》這一課中出現了很多類似的教學之處。如樹上出現了各種形狀的鳥窩，三角形、長方形、圓形、橢圓形之間就用的頓號來表示形狀的多。教師在教學這個知識點時，可以讓學生改變朗讀速度，讓學生越讀越快來體會鳥窩形狀之多，以便更好地理解“各種形狀”這個詞。教育家葉圣陶提出“教是為了達到不需要教”。同一個知識點反復教是對課堂教學的一種浪費。學生學會方法之后能以一舉三，當主人公想要邀請小動物時，小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子之間也用的頓號表示，學生聯系以上所學，改變朗讀速度，也能體會邀請的小動物之多。

2.創(chuàng)編拓展想象。通過一節(jié)課的學習，學生究竟學到了多少知識，能否將知識融會貫通，是眾多教師在意的一個問題。筆者認為本文以想象奇特最為出彩，所以，筆者課后就布置一道作業(yè)：如果你也會變，你會變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？如果學生覺得不好寫，那么，教師可以創(chuàng)設一個情境。創(chuàng)設情境，不僅可以讓學生充分發(fā)揮想象，能讓學生更好地沉浸到學習中去，還可以通過創(chuàng)設情境，讓學生有重點的聚焦想象。聯系課文開頭，英英想變成一棵樹的原因在于不想玩耍時被媽媽打擾，相信學生在生活中也遇到過類似的“煩惱”，所以讓學生發(fā)揮想象前，不妨也創(chuàng)設一個情境：當你遇到??? 時，你想變成什么，又會發(fā)生什么奇妙的事？這樣將課堂所學與課后習題聯系更加緊密，教師也能通過學生創(chuàng)編的想象對學生所學有所了解。

總之，在新的教育背景下，在對篇幅較長的文章進行教學時，教師應該明確教學目標、樹立板塊意識，聚焦方法滲透，使學生不僅獲得知識，也能將所學知識應用于語文實踐中去。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里小學，江蘇 蘇州215000）