整本書閱讀教學探究

李婧慧

摘 要：整本書閱讀能讓學生眼界開闊，思想豐富，心胸寬廣。我們要重視整本書的閱讀推薦和方法指導，激發學生樂于閱讀的興趣，培養學生善于閱讀的本領。本文以《老人與海》為例，闡述整本書閱讀的具體策略。

關鍵詞：整本書閱讀;老人與海;冰山理論;主題

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-075-1

中篇小說《老人與海》是本學期高二學生的必讀書目之一，而且這本書比較符合高中生閱讀的特點，有一定的挑戰性，又不是過分艱澀。對于學生的審美鑒賞與創造、思維發展與提升以及正確價值觀的塑造都有一定的幫助，所以我們有必要帶領學生深入走進這本書，更大程度上去挖掘本書的價值。對此主要分三個階段進行。

一、自主閱讀

法國詩人繆塞說：“我的杯很小，但我以我的杯喝水”。學生的“自主閱讀經驗”就是一個“杯”，他需要經過自己的努力獲得一個屬于自己的小“杯”，然后用其在書海中汲水。所以我們不能忽略學生的自主閱讀階段，在該階段要發揮學生的主體地位，教師適當發揮其引導作用即可。教師的引導作用應該主要體現在以下兩方面：一方面是表現在整本書閱讀開始前的預熱活動中;另一方面表現在對學生自主閱讀的方法指導上。

在預熱階段，即在學生開始閱讀《老人與海》之前，教師可有意無意地在課間跟已經讀過該書的同學進行交流，在教室張貼有關的海報和選段，閱讀課上老師先行閱讀本書，或在課間播放電影中的一些精彩片段等，總之用一些方法盡可能營造一種浸潤式環境，以此慢慢調動起學生的閱讀興趣，讓他們不自覺地關注到這本書，并且感受到周圍老師、同學正在閱讀此書，這樣他們投入閱讀的動機就會增強。

在閱讀指導上，教師可引導學生制定閱讀計劃，交流檢查閱讀成果。鑒于《老人與海》這本書很多學生在初中時已經讀過，對文本相對比較熟悉，所以我們給學生兩周時間進行閱讀。第一周主要是指導學生快速粗略式閱讀，掌握故事梗概、把握主要人物和主要事件，旨在訓練學生整體閱讀的意識和提升閱讀速讀的能力;第二周主要是指導學生進行精讀、批注式閱讀，引導學生著眼于文本的情感觸動點、閱讀困惑點、賞析思辨點、思維發展點和文化積累點等，并能在旁進行批注，旨在訓練學生關注文本細節的能力。兩周之后讓學生提交讀書報告，教師進行批閱。

二、任務探討

根據對學生讀書報告的批閱，教師會發現學生對于《老人與海》的主題認知始終局限于“人可以被毀滅，但不可以被打敗”的這種勇于面對挫折的精神。難道這就是他們在這本書中能看到的所有了嗎？顯然這本獲得過諾貝爾文學獎的著作所承載的意義絕非僅限于此。基于海明威“冰山理論”的創作理念，我們將探討任務確定為“《老人與海》多重主題意蘊探尋”。

海明威以“冰山”為喻，認為作者只應描寫“冰山”露出水面的八分之一的部分，水下的部分應該通過文本的提示讓讀者去想象補充。即文學作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。所以我們應該根據文本提示加上自己的想象，勇敢去探索水下八分之七的思想主題。

《老人與海》簡單地講述了一個貧苦、可憐、急于想證明自己的老人在海上勇敢搏斗的冒險故事。通過故事主線我們可以看到，老人為了生存進行的斗爭，為了證明自己不斷進行的拼搏，除此，文本中還有對故事進行補充的一些細節，由此我們又可以窺見小說中的西方現代精神和哲學內涵，而后這種精神內涵又超越了時間、空間，脫胎成人類生命中一些永恒的存在。所以在該主題下我們按照“表層主題——精神內涵——象征意蘊”的思路由淺入深地探討不同的主題意蘊。

課堂上，學生進行了分組，在學生討論的時候老師對每組進行相應引導。

三、成果分享

通過分小組進行主題探討，學生們由淺入深地探討了多元化的主題。

就故事本身整個捕魚過程來說，學生看到了自然界殘酷的生存法則：馬林魚有堅硬得可以戳穿鯊魚皮膚的嘴，卻被老漁夫捕獲，但老漁夫面對兇猛的鯊魚卻又差點喪命，自然界相生相克，適者生存;學生還看到了在與大馬林魚和鯊魚搏斗過程中老人毫不退縮、毫不屈服的硬漢精神。在捕魚主線之外的一些細節中，如捕魚環境的設置中，學生看到了老人對自然的熱愛與尊重，看到了人與自然的和諧：老人視大馬林魚為自己的兄弟，他對不同的鯊魚有不同的評價，他說大海里有他的朋友，他將大海中的生靈與自己同等地位看待。

此外學生還結合海明威所處的社會背景進行了探討，“二戰后美國出現許多問題，如經濟大蕭條、社會秩序混亂”，面對這些沖擊與混亂的場面，經歷了兩次世界大戰的海明威很容易感受到人們的人們心中的強烈落差和絕望感，因此他對于現代人的悲觀情感把握非常到位，在多變復雜的社會環境中，人好像注定是孤獨的，就像愿意與老人交流、關心老人的人始終只有一個孩子，人與人之間的冷漠與隔閡在這種處境下被放大。

接下來，同學們進一步探究了其象征意蘊。學生認為海洋是人類社會的象征，人類社會和大海一樣，充斥著危險，又充滿無限可能，沒有人知道下一秒會發生什么，鯊魚象征著某種破壞性力量，大馬林魚象征著追求的目標，有時候我們看似實現了目標就像老人捕獲了大馬林魚，但結果卻一無所獲就像老人搏斗后帶回來的只有魚骨架，人在命運面前總是顯得有些無力，始終無法擺脫生存困境。

對于學生的研究成果，筆者身為老師感到非常欣喜，由此可見，只要放開手腳，學生是會創造一片新天地的。只是我們知道海明威的作品向來符合冰山原則，在水下的八分之七我們可能只探究了一二。若想要覓得《老人與海》表達的更多內涵，我們還需要進行多角度持續的、深入的研究和探求。

[參考文獻]

[1]王夢.論《老人與海》中的象征藝術及其現實意義[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009（S1）.

[2]王英偉.《老人與海》蘊含的多重主題研究[J].芒種，2016（06）.

（作者單位：蘇州市吳江區平望中學，江蘇 蘇州215000）