在情境中體驗 在任務(wù)中學(xué)習(xí)

戴建琴

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，如任務(wù)型的語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。本文以譯林版英語四下第六單元《Whose dress is this？》為例，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開展任務(wù)型學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境;體驗;任務(wù)

中圖分類號：G623.31????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-069-1

任務(wù)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“能用英語做事情”的能力，故任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，是以意義為中心，而不是語言形式和結(jié)構(gòu)的操練。任務(wù)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和操作要求，并為學(xué)生提供展示的機(jī)會，使學(xué)生在活動中發(fā)展語言和思維。任務(wù)的內(nèi)容和形式也要從學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、基于目標(biāo)，設(shè)計情境

真正的語言是自然而又真實(shí)的，是人與人之間獲取信息，處理信息，反饋信息的交流過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言使用的情境，給學(xué)生提供一個運(yùn)用語言交際的機(jī)會。

譯林版英語四下第六單元《Whose dress is this？》的場景是一次化妝舞會，是屬于較西方化的活動，與中國小學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的差距，因此如果教學(xué)時純粹按照課文安排，讓學(xué)生“真實(shí)”地試穿衣服的情境設(shè)計比較勉強(qiáng)，試穿衣服也只會讓個別人主動參與而其他的學(xué)生在被動參與，而且也花時間。學(xué)習(xí)的目的是最終要能回到學(xué)生生活中，讓學(xué)生有話說，因此為了讓學(xué)生人人參與，人人有話說，本課以“Funny”為要求，讓學(xué)生自主搭配服飾（課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同服飾的剪紙），然后以討論學(xué)生的作品為任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語的實(shí)踐與運(yùn)用。

二、層層推進(jìn)，注重實(shí)踐

任務(wù)一：游戲?qū)搿⑶腥胫黝}

游戲能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能激活學(xué)生的思維，為了更好地體現(xiàn)游戲的語言功能，因此在做游戲前設(shè)計了生活化的情景對話，讓學(xué)生初步感受到本課的相關(guān)語境。

T： Look at...s blouse. You look nice in yellow. Your sweater looks nice...

T： Look at...

Ss： Its smart. Its nice. Its red. I like her blouse...

基于學(xué)生課堂的真實(shí)場景，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都有話可說，在“頭腦風(fēng)暴式的回應(yīng)”中打開了學(xué)生的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋪下了基石。接著就進(jìn)行了“Listen and act”游戲引出關(guān)于服飾類新舊知識，進(jìn)行有機(jī)的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

T： If you are in a red sweater today， please stand up.

T： If you are in black / blue trousers today， please stand up. （Some students stand up）

游戲的設(shè)計，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與，也因是“Listen and act”游戲，激活了學(xué)生的舊知，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知積極性和信心。如在游戲中發(fā)現(xiàn)因大部分學(xué)生平時都穿牛仔褲，但學(xué)生只學(xué)過 “trousers”，所以穿牛仔褲的學(xué)生也會有站起來。這時教師自然引導(dǎo)說 “Sorry， youre not in trousers， youre in jeans today. This is a pair of jeans.”學(xué)生在真實(shí)的情景中自然地獲得“jeans， a pair of jeans， gloves， a pair of gloves”等新知的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：創(chuàng)設(shè)情景、感受新知

1. 新詞學(xué)習(xí)。本課中“funny， so， too”作為新知的學(xué)習(xí)或許很簡單，但簡單的學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生有深刻的印象，從而讓學(xué)生能夠真實(shí)地運(yùn)用起來。為了讓學(xué)生更地體會和理解。為了讓學(xué)生能夠真正體會和理解，教師以”funny”為詞眼通過剪紙設(shè)計一張圖片讓學(xué)生進(jìn)行對話。

T： Look， is this a funny girl？ Why does she look funny？

S1： Her shoes are big.

T： Yes. Her shoes are so big.

S2： Her skirt is short.

S3： Her skirt is too short.

此環(huán)節(jié)主中的“funny”顯然抓住了學(xué)生的注意力和表達(dá)意愿。開放性的活動設(shè)計讓每位學(xué)生學(xué)生有話可想、有話可說，在真實(shí)的交際中學(xué)生獲得了言語體驗。

2.目標(biāo)語呈現(xiàn)。本單元重點(diǎn)句型是“Whose... is / are...？”，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻只要讓學(xué)生初步感受、理解、會說、會用這一新句型。為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用新的目標(biāo)語，因此基于剛才的剪紙圖片討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪的對話。

T： Her skirt is short. Oh， its not her skirt. Guess： Whose skirt is it？ ...

話輪的延續(xù)，讓學(xué)生能夠更好地理解到目標(biāo)語的語用功能。“信息溝”也讓學(xué)生的交流變得通暢而有意義，更多的學(xué)生愿意去嘗試運(yùn)用新語言來解決實(shí)際問題。

3.課文理解。譯林版教材第一板塊都為“storytime”并配有圖片。因此學(xué)習(xí)時充分利用圖片情境和故事情境指導(dǎo)學(xué)生理解。如讓學(xué)生看圖了解故事的人物、時間和地點(diǎn)等，并預(yù)測故事的發(fā)生和發(fā)展。在充分讀圖的礎(chǔ)上通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容。如“What are they doing？ Where are they going？ At the party what are they talking about？ Who looks funny？ Why？ Whose gloves are they？”并通過“看、聽、說和讀”等環(huán)節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生理解故事內(nèi)容。

三、動手設(shè)計，嘗試運(yùn)用

學(xué)語言是為了用語言。英語作為外語學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少了使用的機(jī)會和情境。為了順利地開展英語教學(xué)，教師經(jīng)常會替代學(xué)生說，或說上句接下句的方式來引導(dǎo)學(xué)生，扶著學(xué)生學(xué)而不敢輕易地放手。這樣，一節(jié)課中老師往往處于中心地位，學(xué)生只是配合者。而在任務(wù)的驅(qū)動下，可以讓學(xué)生在相對真實(shí)的交際情境運(yùn)用英語，從而提高英語的綜合運(yùn)用能力。

本課為了更好地讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用目標(biāo)進(jìn)行對話，故在拓展學(xué)習(xí)中首先設(shè)計了一個“A funny boy / girl”為主題的任務(wù)，讓學(xué)生分小組用剪紙動手設(shè)計自己組的模特兒（女孩或男孩），任務(wù)要求就是比一比哪一組的模特兒最有趣。設(shè)計完成后，全班評價哪組的作品最有趣，并陳述理由。這一環(huán)節(jié)并不在于要評出最有趣的作品，重點(diǎn)在于讓更多的學(xué)生各抒自見，從而實(shí)現(xiàn)新語言的靈活運(yùn)用。

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，開展了第二個任務(wù)“A good designer.”基于每組“A funny boy / girl”的作品基礎(chǔ)上重新進(jìn)行設(shè)計。在這一次的活動中“The... is / are big / small. Try... on.”這些新目標(biāo)語也得到了充分的運(yùn)用。任務(wù)型的拓展運(yùn)用活動中尊重了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為他們創(chuàng)設(shè)了一個自我展示的機(jī)會。

學(xué)習(xí)語言是為了使用語言，任務(wù)型學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)了課堂與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，將英語成為了學(xué)生需要的語言，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功的愉快。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇 蘇州215000）