小學語文結(jié)構(gòu)化思維課堂實踐研究

吳敏敏

摘 要：小學語文結(jié)構(gòu)化思維課堂是以情境任務(wù)下的項目驅(qū)動開展教學，通過前置學習、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置核心問題引發(fā)學生思維的一種教學方法。在課堂教學實施過程中，教師應(yīng)確立“總分總”的結(jié)構(gòu)化課堂學習框架，通過在核心問題引領(lǐng)下的分步遞進、模塊化的教學活動推進學生高階思維的發(fā)展，最終指向?qū)W生在新情境中舉一反三的遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維;核心問題;模塊化;遷移

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-066-2

結(jié)構(gòu)化思維方法就是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對象，以對事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過程，力求得出事物客觀規(guī)律的一種思維方法。小學語文課堂中，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學流程結(jié)構(gòu)化，按照“總—分—總”結(jié)構(gòu)組織教學過程，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行板塊教學，促進學生高階思維的發(fā)展。

《松鼠》是統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第五單元的課文。作為一篇文藝性說明文，課文用準確的說明、生動的描寫介紹了松鼠的外形和生活習性。課文融知識性、科學性、趣味性于一體，傳達出法國作家布封對松鼠濃濃的喜愛之情。

下文以《松鼠》為課例，闡述建構(gòu)小學語文結(jié)構(gòu)化思維課堂的實踐與做法。

一、先行組織：情境任務(wù)下的項目驅(qū)動

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”結(jié)構(gòu)化思維課堂的先行組織，不等同于一般的“課堂導入”。它更強調(diào)學生在情境問題中，引發(fā)認知沖突，帶有鮮明的任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)。

1.前置學習，引起思維沖突。

前置學習是學習起點的前移，即學生在上課前先進行個性化的自學，將學習任務(wù)提前。與傳統(tǒng)的“預習”不同，前置學習更強調(diào)學習任務(wù)的計劃性、目標性、指導性。設(shè)置預習卡、導學單，都是目前小學語文教學中比較常用的兩種方法。

松鼠是學生非常喜歡、生活中又比較常見的一種小動物，在前置學習中，圍繞“松鼠”這一主題，可以設(shè)計三個問題：第一，寫下對松鼠已有的了解;第二，閱讀課文，把松鼠的信息逐條寫下來;第三，對松鼠，你還想在哪些方面作進一步的探究。

這三個問題的提出，不僅比較全面地反映了學生對松鼠的“前概念”，反映了每個學生的知識水平和學習特點，更增強了問題意識，促使學生去思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題，為學生思維活動的激發(fā)鋪設(shè)“跳板”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維活動。

傳統(tǒng)的課堂教學導入，老師一般會這樣問：通過上一節(jié)課的學習，你知道了關(guān)于松鼠的哪些知識？這樣的導入大多為了引出課題，復習鞏固舊知。如何讓課堂導入不僅只起到復習舊知的功能，更能讓新舊知識之間建立聯(lián)系，引發(fā)學生內(nèi)部思維，教師的導入可以這樣問：

這是一篇說明文，課文向我們介紹了關(guān)于松鼠的哪些特點？你從哪些捕捉到的信息？

依照文體特征，選取不同的教學方法。這是一篇說明文，教學導入要針對課文的文體特征而設(shè)問。說明文一般會用理性客觀的科學語言，追求語言表達的準確性與科學性，引導學生篩選、捕捉有效信息，是此類文章的教學價值。因此，在導入時，要根據(jù)文章體裁來設(shè)計導語，導出重點，力求起到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用，為學生下階段的思維活動奠定基礎(chǔ)。

3.抓住核心，搭建思維臺階。

課文中第一句話：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。”這句話把松鼠外形、習性的特點總結(jié)概況出來，是全文的“中心句”。抓住這一核心，引導學生快速瀏覽全文：課文的哪些自然段分別寫出了松鼠外形、習性的特點，找到相關(guān)的段落。

由原有知識邁向新知識，之間有一段距離，而且是臺階狀的。教師要引導學生一步一步地邁進爬升，必須要給學生搭建思維的臺階。問題是引子，核心問題更是指引學生思維的方向。有質(zhì)量的問題，可以將學生的思維活動與教學內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，促使學生去與文本深度對話。

二、過程策略：核心問題下的遞進性活動建構(gòu)

小學語文結(jié)構(gòu)性思維課堂的內(nèi)核是建立在核心問題引領(lǐng)下的分步遞進、螺旋上升、多樣活動的課堂教學框架。以主問題引領(lǐng)，以遞進式的問題鏈為主線，將結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容進行有效整合，逐層推進問題的解決，促使學生在分析和解決問題的過程中進行反思、分析和綜合等高層次的思維活動。

1.確立“總分總”的結(jié)構(gòu)化課堂學習框架。

結(jié)構(gòu)化思維的本質(zhì)是框架。它將搜集到的信息、數(shù)據(jù)、知識等素材按一定的邏輯進行歸總，讓繁雜的問題簡單化，最終結(jié)果是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。按照“總分總”結(jié)構(gòu)化課堂學習框架，我們將《松鼠》一課的教學設(shè)計如下：

“總分總”的結(jié)構(gòu)化課堂學習分為三個階段：第一階段“導入教學”，提出核心問題：松鼠的特點是什么，作者用什么方法寫出這種特點;第二階段“分步推進”，通過兩個分問題：松鼠的外形特點、生活習性的特點，用圈畫、品讀關(guān)鍵字詞等方法感受松鼠的特點，并從具體的說明方法中感悟作者是“如何寫”的;第三階段“總結(jié)遷移”，以“松鼠吃食物”進行隨文寫話，并將課內(nèi)學習與課外拓展相關(guān)聯(lián)，指向本單元習作要求：學習說明文的寫作方法，介紹一種自己了解并感興趣的事物。

“總分總”結(jié)構(gòu)化課堂學習框架，強調(diào)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與邏輯，以終為始、以用促學，逐步將學習推向深入。

2.設(shè)計分步遞進的“模塊化”活動板塊。

“總分總”的結(jié)構(gòu)化課堂框架確定了課堂總體行進方向，落實到具體的學習活動中，還需搭建分步推進的學習支架，即“模塊化”活動版塊。

一個復雜的問題都可以細分為多個簡單的小問題。“模塊化”活動板塊設(shè)計指將問題自頂向下，逐層劃分成若干模塊的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按照某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。

《松鼠》一課的教學重難點是“了解松鼠外形、生活習性的特點，并知道課文所用的說明方法”。有效突破文本的重難點，我們可以設(shè)計如下“模塊化”的活動板塊：

活動板塊1：朗讀相關(guān)語段，體會松鼠的特點。

活動板塊2：圈畫關(guān)鍵字詞，體會其在表情達意上的作用。

活動板塊3：探究說明方法，體會這樣寫有何妙處。

“朗讀相關(guān)語段”、“圈畫關(guān)鍵字詞”、“探究說明方法”三個“模塊化”的活動板塊，不僅帶領(lǐng)學生感悟文本“寫了什么”，更關(guān)注文本是“怎么寫的”。針對本單元是習作單元的特殊定位，“探究說明方法”的活動板塊設(shè)計直接指向語言運用，幫助學生在后續(xù)的習作中嘗試運用說明方法介紹一種事物。

3.形成清晰明了的“圖示化”知識結(jié)構(gòu)。

美國教育心理學家、認知心理學家布魯納認為：學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。南京師范大學教授、博士生導師吳永軍先生在《深度學習模型及其在教學中的運用》中也說到：大觀點組織（核心概念或大觀點）、結(jié)構(gòu)化思考的有效路徑是引導學生“圖示化”呈現(xiàn)。“圖示化”的知識結(jié)構(gòu)使知識由繁雜變成簡化概括，使學生對知識的體系和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生形象化的感覺和認識，符合小學階段學生思維發(fā)展的特點。

思維導圖是“圖示化”知識結(jié)構(gòu)常用的思維工具。《松鼠》一課的知識結(jié)構(gòu)，就可以用思維導圖的形式直觀形象地概括出來：

三、遷移運用：指向表達下的成果集成

遷移是一種學習對另一種學習的影響，能將在一種情境中習得的知識與技能應(yīng)用于另一情境，達到“舉一反三”的效果。如果不能將知識運用到新情境中來解決問題，那么學習者的學習就只能死記硬背、機械訓練，仍然停留在淺層水平上。

1.隨文寫話，強調(diào)語文學習的積極語用。

小學語文課堂學習中，最常用的遷移運用便是“隨文寫話”。

學生在學習了《松鼠》一課后，對松鼠的外形特點、生活習性的特點都印象深刻，并且知道作者用了打比方、作比較、舉例子、摹狀貌、列數(shù)字等具體的說明方法，將松鼠的特點生動形象地展現(xiàn)在我們面前。那么，松鼠是如何吃東西的呢？在學生交流分享的基礎(chǔ)上，觀看松鼠吃東西的視頻，并嘗試運用一定的表達順序、恰當?shù)恼f明方法進行隨文練筆：

小松鼠是一種非常勤勞的小動物，一天中有70%—80%（說明方法：列數(shù)字）的時間它都在尋找食物。它最喜歡在針樹林里尋找食物。當它找到食物的時候，它把食物塞進嘴巴里，蹦蹦跳跳地跑到安全的地方再把食物吐出來慢慢享用。它的嘴巴具有很大的伸展性，一顆小小的花生就把它的嘴巴撐得鼓鼓的。

松鼠是一個吃相非常優(yōu)雅的紳士，不像小狗小貓（說明方法：打比方），看到食物就撲上去啃起來。你看！它半豎著身體，抬起它的前爪，用前爪抓住一顆瓜子，先沿著邊緣把瓜子的殼快速地咬掉，再津津有味地啃著瓜子仁（說明方法：摹狀貌）。它一邊“吧咂吧咂”地吃著，一邊忽閃著它閃閃發(fā)光的大眼睛，那樣子可真是享受極了！

遷移運用說明文的寫作方法進行隨文寫話，很好地實現(xiàn)了語文學習的“語用”功能。如果能長期在課堂學習中，堅持“每課一得”，那么學生的寫作能力在日積月累地訓練中就會有長足的進步。

2.發(fā)表習作，凸顯語文學習的項目成果。

要讓學生對課堂學習有“獲得感”，對語文學習產(chǎn)生持續(xù)的動力，幫助學生發(fā)表習作是非常重要的一個載體。小學語文特級教師管建剛在《我的作文教學革命》中這樣寫到：一個合格的作文指導老師，不應(yīng)該把力量都放在“指導”學生如何寫作文上，他至少應(yīng)當分出一半力量來，研究一下，如何“發(fā)表”這些作文。只要學生公開發(fā)表一次，就會改變他對寫作的態(tài)度和價值的認識。

《松鼠》一課所屬統(tǒng)編版小學語文五年級上冊“習作單元”，習作要求是：把生活中了解并感興趣的一種事物介紹給別人，可以是可愛的動物，美麗的植物，也可以是常見的物品，美味的美食，甚至可以是火星的秘密，旅游項目推介，中華傳統(tǒng)文化介紹等等。寫之前，要細致地觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)材料，進一步了解這個事物，從多個角度來介紹。寫作的時候，要寫清楚事物的主要特點、用上恰當?shù)恼f明方法、分段有順序地介紹。寫完之后，與同學交流分享。

課文只不過是一個引子，引導學生學習說明文的寫作方法。教師要積極鼓勵學生運用說明文的方法進行寫作，并幫助學生投稿、發(fā)表習作。當學生的鉛筆字變成鋼印字的時候，學生內(nèi)在的學習動力、學習興趣也隨著增長。

3.走向生活，開發(fā)語文學習的廣闊天地。

語文學習的外延與生活的外延相等。生活，是創(chuàng)新知識的內(nèi)容來源。若忽視生活，“唯書本”、“唯課堂”、“唯學校”只能讓教育走向窒息。教師要架起書本與生活之間的橋梁，讓書本知識走向生活，在生活中產(chǎn)生學習價值。

生活中經(jīng)常會接觸到藥品說明書、家用電器說明書、旅游景點介紹等等，都是說明文的應(yīng)用范疇。能夠獨立閱讀說明文，讀懂說明文，生活中的很多問題就能迎刃而解。

如果把學習視為書本，學生可能逐步走向狹隘;如果把學習視為整個世界，教育可能給學生俯視世界的力量。讓學習更好地鏈接生活、鏈接一切可能的要素，讓學習的世界充滿課程機會和學習機遇。

思維活動是課堂教學中師生的核心活動。小學語文結(jié)構(gòu)化思維課堂關(guān)注課堂教學流程的結(jié)構(gòu)化，關(guān)注知識形成的結(jié)構(gòu)化，關(guān)注思維培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化，在學生高階思維發(fā)展與課堂教學改革之間找到最佳結(jié)合點，從而有效地促進學生從宏觀的角度理解語文知識，最終指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展。

（作者單位：太倉市科教新城實驗小學，江蘇 太倉215400）