把厚書讀薄 把薄書讀厚

顧艷

摘 要：整本書閱讀教學(xué)是教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀與世界觀的一種活動(dòng)。整本書閱讀有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，指導(dǎo)閱讀過(guò)程，開展閱讀評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;讀薄;讀厚;背景;評(píng)論;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-064-1

讀書有兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是將厚的書讀薄，一個(gè)是將薄的書讀厚，這個(gè)過(guò)程就是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。當(dāng)一本書被學(xué)生這樣玩轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)獲得書中的精髓，并且成為學(xué)生的知識(shí)體系的一部分。

一、讀薄為先，走近，才能走進(jìn)

學(xué)生對(duì)于名著閱讀的現(xiàn)狀，往往是還沒閱讀，就被其駭人的厚度，廣博的內(nèi)容而嚇退，教者的任務(wù)就是要幫助學(xué)生克服這種閱讀的障礙，消除距離，產(chǎn)生親近。為此我常常通過(guò)以下方法幫助學(xué)生將書讀薄，幫助學(xué)生走近名著。

1.找準(zhǔn)重點(diǎn)，牽動(dòng)全身。

為了讓學(xué)生一下子就能了解所讀名著的梗概，找到閱讀的抓手，因而順勢(shì)而讀，在閱讀指導(dǎo)課上，我除了常規(guī)的介紹傅雷、傅聰?shù)热宋镆酝猓乙幌伦泳统鍪玖似渲械囊欢渭倚牛?955年5月8—9日：“長(zhǎng)篇累牘的給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的，而是有好幾種作用的。第一，我的確把你當(dāng)作一個(gè)討論藝術(shù)，討論音樂的對(duì)手;第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得些新鮮養(yǎng)料，同時(shí)也可以間接傳布給別的青年;第三，借通信訓(xùn)練你的——不但是文筆，而尤其是你的思想;第四，我想時(shí)時(shí)刻刻，隨處給你做個(gè)警鐘，做面‘忠實(shí)的鏡子，不論在做人方面，在生活細(xì)節(jié)方面，在藝術(shù)修養(yǎng)方面，在演奏姿態(tài)方面。”這樣，學(xué)生一下就能把握這本名著的主要內(nèi)容，概括起來(lái)無(wú)非是：濃濃父愛、生活智慧、藝術(shù)鑰匙等。相信有了這個(gè)提綱挈領(lǐng)以后，學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)因?yàn)樘^(guò)陌生而產(chǎn)生難以親近甚至抗拒的心理，走近名著，親近名著，從而開啟名著閱讀之旅。

2.交流切磋，感受文本。

個(gè)人的閱讀關(guān)注點(diǎn)往往比較狹隘，與人交流可以快速的幫我們關(guān)注到閱讀的方方面面，比較快速的全方位的掌握名著的內(nèi)容，為進(jìn)一步深入閱讀打好基礎(chǔ)，開好頭。交流可以和閱讀同伴交流，和教師交流，甚至和名人的閱讀評(píng)論交流。在進(jìn)行《傅雷家書》一書的閱讀指導(dǎo)時(shí)，我進(jìn)行了以下嘗試：先讓學(xué)生初讀后和同伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生按照信件的內(nèi)容進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)上黑板來(lái)書寫一下，每人寫三個(gè)，以此來(lái)互相補(bǔ)充完善。緊接著我也把自己的閱讀和學(xué)生進(jìn)行交流，要求學(xué)生用填空的方式來(lái)表達(dá)，書里充滿了傅雷對(duì)兒子的（平凡）的父愛，（特殊）的父愛，（嚴(yán)厲）的父愛，（細(xì)微）的父愛，（博大）的父愛，（深沉）的父愛;傅雷是一位嚴(yán)父，也是一位慈父，是一個(gè)良師，也是一個(gè)益友。我還出示了著名翻譯家，學(xué)者樓適夷對(duì)于這部名著的評(píng)論：“這是一部最好的藝術(shù)學(xué)徒修養(yǎng)讀物，這也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇。”讓學(xué)生隔空與名人對(duì)話，站在名人的肩膀上閱讀，看得更遠(yuǎn)，更深。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際上我綜合運(yùn)用了概括法，交流法，查閱法來(lái)幫助學(xué)生走近文本，為他們進(jìn)一步的深入研讀文本做好準(zhǔn)備。

二、讀厚為主，進(jìn)入，進(jìn)而深入

把書讀薄是為了我們有閱讀的抓手，真正要領(lǐng)悟其中的精髓，還要進(jìn)一步把書讀厚，怎么把書讀厚，我們一起來(lái)探討幾種方法。

1.以專題為抓手，分類深入。

為了讓學(xué)生更加深入的研讀文本，我給學(xué)生布置了一些閱讀的任務(wù)，讓他們根據(jù)閱讀概括人物形象，并舉出書中的相關(guān)例子。傅雷的性格特點(diǎn)就分幾個(gè)方面：嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍;對(duì)親人和國(guó)家有著無(wú)私的熱愛;有良知，正直，為人坦蕩，秉性剛毅。可以讓學(xué)生找出相關(guān)情節(jié)，制作出相關(guān)人物卡片。

另外，我也幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)專題，讓他們進(jìn)行專題閱讀：父子情深、成長(zhǎng)之路、生活智慧、藝術(shù)鑰匙引導(dǎo)他們把書逐步讀深。

2.以評(píng)論為依托，思辨深入。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在熟悉名著過(guò)后，對(duì)于名人的評(píng)論加以思辨，以求讀得更加深入。比如上文提到的樓適夷的評(píng)論，也可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生則會(huì)對(duì)傅雷先生的家教提出更為全面而客觀的評(píng)價(jià)。這時(shí)教師也可以再次加碼，拋出新的石子，激起學(xué)生思維的火花，比如，在深入閱讀后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：《現(xiàn)代散文鑒賞》中“我能有這樣一個(gè)父親就好了。”其實(shí)他們應(yīng)該這樣說(shuō)：“我要努力成為傅雷這樣的父親。”鼓勵(lì)學(xué)生和父母一起閱讀，從而用這種巧妙的方式拓展閱讀的外延，從而加深閱讀的體驗(yàn)。

3.以落筆為方法，豐富深入。

“不動(dòng)筆墨不讀書”無(wú)論什么時(shí)代的閱讀，這都是不變的要求。落筆使得我們眼到、心到。但是落筆的方式我們要根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和閱讀進(jìn)展來(lái)布置。比如閱讀《傅雷家書》初期，我只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的摘抄：“辛酸的眼淚是培養(yǎng)你心靈的酒漿”、“得失成敗盡量置之度外，只求竭盡所能，無(wú)愧于心”、“自己責(zé)備自己而沒有行動(dòng)表現(xiàn)，我是最不贊成的”等等。還可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，我在進(jìn)行《傅雷家書》的整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)筆繪制思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，單一的摘抄是低層次的閱讀，隨著閱讀的深入，為了提高學(xué)生的概括能力、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力等，則要求學(xué)生開始批注。批注是一種基本的閱讀方法，要求學(xué)生把讀書過(guò)程中的觸動(dòng)、疑問(wèn)，及時(shí)記錄，以便深入的思考。”批注可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言特色等方面著手，寫出心得體會(huì)，提出自己的見解。

整本書閱讀有利于初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維水平、審美情趣都會(huì)在閱讀中得到不同程度的提升。然而要使整本書閱讀有良好的效果，閱讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施是非常重要的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生把“厚書”的精華部分汲取出來(lái)，變成“薄書”，然后再理解這些精華，挖掘其內(nèi)涵，從而使“薄書”變得厚重。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生閱讀效率才能提高。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）