淺談如何上出一堂“接地氣”的音樂課

童蕾

摘 要：音樂源于生活，表現生活。音樂課程內容應結合學生實際生活的需要，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋。因此，教師要引導學生了解和感受音樂，提高他們的學習熱情，結合生活化的理念，具體的實例和情境氛圍來進行教學，讓小學生們對于音樂有更加全面深刻的認知，提高他們在音樂學習中的獲得感。

關鍵詞：生活;音樂;教學

中圖分類號：G623.71????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-059-1

陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。小學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，熟悉的生活經驗、直觀的教學手段更容易被孩子們接受。因此，我把生活實際與音樂聯系起來，讓學生在生活中感受音樂，在音樂中感悟生活。在音樂教學活動中，我主要運用了以下幾種教學方法：

一、創設生活情境，將對音樂的理解融入到教學中去

音樂是抽象的藝術，要讓小學生理解旋律和節奏所表達的內容和情緒，需要教師引導學生聯系生活實際，結合學生的生活經驗來輔助教學。

例如：蘇少版六年級上冊第三單元音樂欣賞嗩吶獨奏曲《山村來了售貨員》，該曲以東北民歌音調為基礎，表現了售貨員挑擔上山，熱情地為山村民眾服務的情景，是一首反映現實生活題材的作品。音樂輕快、詼諧，使人充分感受到售貨員積極向上的精神面貌和開朗熱情的東北人性格。樂曲分別表現了售貨員趕路、吆喝、村民們選購、相互告別、繼續前行等場景，如何讓學生在聆聽音樂的過程中理解樂曲所表達的內容呢？在新授之前，教師先創設逛“農貿市場”的情境，引導學生討論去農貿市場買菜時的所見所聞。學生們對此話題充滿興趣，課堂氣氛極其活躍。有的說，賣菜的菜農會吆喝。老師隨即讓他模仿一下吆喝聲，并讓全班同學跟著學一學。有的說，買菜時會討價還價。老師請他找個伙伴合作演一演，兩人你來我往很是熱鬧，其余學生還不時地補充幾句。還有的說，因為媽媽是某攤位的老顧客，所以每次見面和臨走時還會熱情地打招呼和告別。老師也請她邀請個小伙伴一起模仿一下當時的情景。經過一番“吆喝”、“選購”和“告別”等的表演，學生通過自身的生活經驗對售貨員和買賣物品的情景有了充分的體驗，接下來的音樂欣賞，學生們就有了真切的畫面感和角色的代入感，對于音樂的理解起到了非常好的輔助作用。

二、運用學生資源，將對音樂的理解滲透到教學中去

音樂教材中有很多各地的民歌，需要用方言來演唱才能更好地突顯歌曲的韻味，這就要求音樂教師要用方言來教唱歌曲。

例如在教唱蘇少版五年級下冊第六單元歌曲《拔根蘆柴花》的時候，“小老師”就起到了至關重要的作用。《拔根蘆柴花》是一首流行于江蘇揚州地區的“秧號子”（田秧山歌），歌曲旋律婉轉多變，裝飾音的運用增添了揚州民歌的韻味，大量的襯詞活躍了節奏，渲染了氣氛，加強了語氣和語調，使音樂語言更為口語化和生動化，從而增強了歌曲的表現力。如果僅僅用普通話來演唱，那一定是缺乏韻味的。學生即使學會了這首歌，也很難領略到揚州民歌的精髓和動人之處。學會旋律后，得知班里有不少來自蘇北的學生，其中兩位就是揚州的，于是，歌詞的教學任務就交給了這兩位“小老師”。他們首先用揚州方言給同學們演唱了這首歌曲，同學們聽完紛紛為“小老師”鼓掌，說他們唱得特別有味道，并懇請“小老師”教他們揚州方言?！靶±蠋煛毕冉虝瑢W們幾個關鍵字的揚州方言讀音，如“這、柴”卷舌音讀成平舌音，“”讀作“nia”，“拔”讀成“bia”，“玉”讀成“yo”，“吃”讀成“che”，讓同學們身臨其境地體驗揚州民歌的韻味兒。接著由“小老師”領唱第一樂句，全班同學齊唱第二、第三樂句，同學們在互相學習、互相合作的良好氛圍中體會農民在勞動時團結、愉悅的心情。

三、巧用生活經驗，將對音樂的理解深入到教學中去

音樂是聽覺藝術，隨著旋律高低的起伏，節奏急緩的變化，人們的腦海中會產生各種不同的畫面，而這些畫面源自生活。因此，教師應結合生活經驗，促進學生對音樂的理解，使學生能創造屬于自己的音樂。

《劃船歌》是一首印度尼西亞民歌，這首民歌表現了印尼千千萬萬船工行船時的情景和對家人的叮嚀。歌曲分為兩個部分，前半部分樂句規整，有規律的弱起節奏，唱起來朗朗上口。后半部分節奏突然變化，半拍休止后連續出現7個八分音符的“mi”，緊接著八度大跳到高音“mi”，并持續在高音區徘徊，一個樂句后又恢復到之前的平靜。在教學中如果只是一味地模唱而沒有理解音樂中節奏和音區的變化所要表達的含義，即使學生的節奏和音準都能準確的掌握，但是對歌曲的理解不夠深入，這樣的教學也是失敗的。筆者在教學中首先讓學生了解海、了解船工，讓學生知道看似平靜的海面上不只是美麗和遼闊，也有狂風和巨浪;船工出海的生活也不只是悠閑自在，更有危險和寂寞，這樣，學生的腦海中就會形成大海的畫面感和船工的角色感。當音樂來到第二部分，節奏和音區都發生變化時，通過反復聆聽，學生們結合自己的生活經驗，充分發揮想象力，很快明白了7個連續的“mi”是營造緊張的氣氛，表現海面起風了，狂風夾雜著巨浪，向小船襲來。高音區的旋律表現了船工用力撐著舵把握方向，小船駛向遠方的情景。在深入了解了音樂的內涵之后，學生們再去演唱這首歌曲，在情緒上的表達顯然更準確。同時，通過這樣的教學體驗，他們對音樂的好奇和喜愛也愈發濃烈。

音樂既奇妙又引人入勝，令人欲罷不能。然而對于小學生來說，音樂是抽象而不易懂的。在教學中要想獲得較好的教學效果，教師必須進行有效的引導，使教學內容貼近學生生活，讓抽象的音樂“接地氣”，變得更形象、生動，從而激發學生的學習積極性、主動性，進而提高音樂教學的效率。

（作者單位：蘇州市吳江區松陵小學，江蘇 蘇州215000）