教師如何統(tǒng)籌學生課外閱讀的深度與廣度

曹婧

閱讀是獲取知識的重要途徑，課外閱讀是課內知識的補充，是拓寬學生知識面的重要方法。同時，課外閱讀對陶冶學生的審美情操、豐富精神世界、樹立正確價值觀有重大作用。所以，探討小學生課外閱讀意義重大。

一、課外閱讀廣度與深度之爭

閱讀是人的一種思維活動行為，是人與書面文字的對話。小學生處于思維高度活躍期，獵奇心重，對事物的接受力強，易于習慣的養(yǎng)成，這一階段的閱讀最易形成“閱讀性格”，即以后伴隨一生的閱讀的態(tài)度、習慣、方法、獲取渠道等。小學生閱讀大體可分為廣度閱讀和深度閱讀。

1.廣度閱讀。學生在閱讀報刊上可以獲取有效信息，主要集中在體育類、游戲類、娛樂類。學生的興趣點不同，漫畫類、網絡小說類較受學生喜歡，學生交流自己的感受，也是人際交往的一部分。但是，廣泛閱讀后學生在閱讀、作文等方面的成績并無提升，或過目即忘的現(xiàn)象也讓廣度閱讀深受詬病。

2.深度閱讀。深度閱讀是目的性較強的閱讀方式，讀者在閱讀中得到自己需要的信息，服務于生活、學習。深度閱讀現(xiàn)在也備受推崇，小學生深度閱讀定位于為識字、閱讀理解、寫作服務。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，善于閱讀的學生在語文學習上確實占有很大優(yōu)勢，閱讀速度、理解力、寫作水平均走在前列。但矛盾隨之凸顯，深度閱讀是有目的的功利性閱讀，閱讀內容難免受限，帶著摘抄好詞好句、背誦優(yōu)美段落、寫讀后感等任務的閱讀也讓不少學生心生抵觸，消磨閱讀興趣。

二、小學生課外閱讀存在的問題

1.課外閱讀時間不足。結合實際可否，最理想的閱讀狀態(tài)是在充足的時間下，找一本喜歡的書，以休閑為目的，隨手做一下批注、筆記，摘抄深入心靈的句子，慢慢閱讀思考，偶有所得。這樣的閱讀既可拓寬知識面，又可以記憶知識。但小學生目前的狀態(tài)較難做到，因為白天在學校學習，晚上寫課后作業(yè)，與閱讀這種長預期收獲相比，更傾向于多做題、輔導班這種立竿見影的學習。

2.閱讀質量待提高。這里說的閱讀質量包括閱讀面狹窄和圖書質量參差不齊。小學生閱讀基本以教師推薦和家長購買為主，一般都是文學類的書籍，很少有自然科學、藝術生活等書籍。二是圖書質量，建議訂閱正規(guī)刊物和選讀獲獎兒童讀物。

3.指導、評價有待提高。小學生課外閱讀缺乏系統(tǒng)的指導、閱讀、評價體系，即使有的老師定期確定閱讀書目、上閱讀指導課、摘抄、背誦、閱讀檢測等，還是落腳在上課與文字上。如此一來，讀書真正成為學生學習的負擔，閱讀興趣必然下降。

三、深度與廣度協(xié)調改進策略

1.爭取閱讀時間。合理規(guī)劃課程安排，增加閱讀課，可以安排教師導讀、閱讀分享、家長進課堂、閱讀展示等活動，真正進行課外閱讀的內化，讓學生在相對集中的時間里進行閱讀，利用積極的從眾心理，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。引導學生合理安排課后時間，靈活進行閱讀，每天時間不必很長，貴在堅持。靈活安排，可以采取補讀的形式。

2.讀書推薦。要給學生一滴水，自己就要有一碗水甚至一桶水。教師要想讓學生廣度與深度并存，自己就要有廣泛的閱讀和深度引導的能力，推薦書目時詳略明確。每月可以推薦一本書目為精讀，利用每周一次的閱讀課，利用多種形式讓學生自己讀、自己勾畫、自己做筆記，發(fā)揮學生的主體作用，深入了解一本優(yōu)秀讀物。

3.創(chuàng)設讀書環(huán)境。教室設立圖書角，進行多種類的圖書填充，可以發(fā)動學生自己帶幾本圖書，交流閱讀。通過家長會等方式引導家長和孩子進行親子共讀、讀后交流，也可以在孩子最初接觸閱讀的時候進行陪伴閱讀，輔助孩子形成良好的閱讀習慣。

4.改進評價。閱讀時注重積累，運用到語文學習中的學生值得鼓勵，廣泛閱讀、學識淵博的學生也值得鼓勵。教師在評價中要看到閱讀是長遠性的工作，評價以鼓勵為主，考評以興趣和表達為主，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

閱讀的深度和廣度不是割裂開的，努力做到在廣泛閱讀的同時注重積累，運用到語文學習中，進而提升自身文化水平、知識素養(yǎng)、道德境界、個人氣質才是閱讀的真正效果。