中職幼師聲樂集體課教學的思考與探索

劉曉利

摘 要：目前中職院校幼師專業聲樂教學仍然采用集體教學模式，這種模式存在一定局限，不利于學生聲樂素質的進一步提高。本文通過對幼師聲樂集體課現狀的分析闡述，在教學實踐的基礎上，對聲樂教學集體課教學方式進行了研究并提出了相應的科學教學方法。

關鍵詞：幼師;聲樂集體課;個體差異;教學模式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）11-00-03

一、中職幼師聲樂集體課教學現狀

在我國中職幼師聲樂專業的教學中，聲樂專業的教學一直是音樂藝術教學的重要內容，是教師引導學生進行音樂藝術實踐、表現音樂的重要工具和手段，同樣也是幼兒教師所必備的基本功。目前我國中職學校幼師專業聲樂課的設置和教學模式還是以集體課的教學形式居多。這種集體授課教學模式主要的優越性之處在于集體課堂的效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠很好地滿足大多數學生對音樂知識的需求，但實際上還是存在著一定的局限，面對學生對音樂知識學習的差異及其需求的層次不同，忽視了學生在音樂知識運用水平、思維能力等各個方面之間存在的差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和音樂學習態度的形成和發展。集體課形式雖符合當前幼師培養的需求，但要讓不同程度的學生共同發展，教師就要及時轉換教學模式，在有限的教學時間內將教學效果最大化。[1]

二、中職幼師聲樂集體課模式探索

怎樣讓基礎好的學生能吃飽，讓基礎薄弱的學生能吃好？多年來，筆者一直致力于中職幼師聲樂集體授課模式的改進和實踐，在十幾年的不斷實踐和探索中，獲得了較好的效果。

（一）利用分層教學激發學生的學習興趣

1.實行基礎條件、教學目標和內容分層。在教學的過程當中要注意學生的實際水平，基于學生的學習狀況和學習能力實施分層教學，才能夠促進學生的全面發展，讓教學能夠真正做到因材施教、歸類施教。所以筆者在教育過程當中，有效地將學生分為不同的層次，以保證學生在學習過程當中都能夠得到發展，這樣既滿足了差等生的進步，又符合優生發展的需求。例如，筆者結合本班學生的實際狀況，將學生的樂感和自身條件分為了ABC三個等次。第一個層次的學生是屬于樂感較好，自身學習條件相對較好的學生。第二層次是屬于學習能力較快，而樂感一般的學生。第三個層次是屬于本身的基礎以及樂感和其他條件都比較薄弱的學生。采用分層次教學能夠使得教學條件、教學目標、教學內容，都能夠更好地服務于這三個層次的學生，讓學生能夠從教學形式的多元、教學內容的層次、教學重點的層次中獲得收獲。例如，教師在設計教學目標時，對于基礎薄弱的學生而言，最重要的是在幼兒音樂課堂上獲得信心，如此教師要選擇一些簡單的曲目，既能夠讓學生獲得扎實的基礎知識，也能夠提高學生的信心。而對于基礎較好的學生，應該加大學習難度，讓學生在基于自身的水平上學習一些較好的音樂技巧，并且注重學生的舞臺表現力和歌曲的選擇，讓學生能夠在課堂上獲得音樂技巧、舞臺表現力的提升。最后，對于自身條件處于中間階段的學生，教師可以在發音以及歌曲選擇上面設定一些難度，這樣就能夠讓這些中職生在學習過程當中獲得信心，也能夠促進其自身的進步。[2]

2.實行動態分層。中職階段的學生處于快速發展的時期，也是接受知識能力較快的時期，教師應該學會時時地引導，激發其對聲樂的興趣，注重教學方法和知識的傳授，讓學生能夠在動態的課堂當中產生學習興趣，并且基于課堂學習掌握理論知識和演唱技能。但對于目前的中職學生而言，由于其學習興趣和學習水平都存在差異性。所以教師在教學當中一定要實行動態分層教學，這樣才能夠讓學生的興趣被保護，進而促進學生成長。例如，有的學生喜歡美聲，而有的學生喜歡民族唱法。而且對于中職階段的學生而言，他們的興趣也容易受到外界因素的影響而產生動態的變化，同樣正是由于此階段是學生快速發展的階段，所以他們的學習成績在不斷地變化。有的學生會因為興趣高漲而快速進步，而有的學生也會因為興趣突降，而成績直線下降。所以教師在教學的時候要注重聲樂是集體課，也是學生個性突出的動態分層次教學課堂。教師在教學的過程當中，應該要基于學生的興趣實施分層教學。其次，要針對學生的學習狀況進行分層次的動態監測，這樣才能夠更好地調整課堂教學模式，促進學生的進步。例如，教師在進行中職聲樂教學時，通過分析學生的動態狀況，可以發現有的學生，理論知識較強，而有的學生實踐能力較強?；诖耍處熢诮虒W過程當中，可以采用小組合作學習的模式實施集體教學，讓學生優勢互補，促進學生共同進步，以此提高教學效率。[3]

3.實行考核評價分層。教學考核評價是為學生學習服務，而每個學生的學習能力和學習狀況本身就存在差異性。如此，教師要基于實際情況實施考核評價的分層。例如，對于基礎較差的學生，教師可以采用鼓勵性的評價，尋找其閃光點，激勵其學習;而對于基礎一般的學生，教師可以引領學生進步;而對于基礎較最好都學生，要制定更高的標準進行評價。教學考核因人而異，靈活掌握，可以設計一些難易不一、梯度不一的作品，以滿足不同層次學生的不同需求。對于A和B兩個層次的學生，演唱作品的難度相對高一點，對于基礎差的C層次學生，演唱的作品相對短小，程度稍低。如，在幼師一年級的期末考核中，對各個等級的同學提出了不同的要求： A等的同學要用圓潤連貫、充滿感情的聲音演唱歌曲《映山紅》《春之歌》《陽光路上》等難度較大的歌曲，B等的同學能完整、流暢的演唱《生死相依我苦戀著你》《牧羊曲》《梅娘曲》等中等難度歌曲，C等的同學能完整地演唱《搖籃曲》《在那遙遠的地方》《大海啊故鄉》等歌曲。

（二 ）利用小組合作學習，主動參與學習過程

1.實行合作式集體教學。開展合作式集體學習活動是聲樂課程中集體教學的重要環節，可使學生在合作學習的過程中互相獲得啟發，互幫互助，共同進步，有效地緩解和克制了聲樂學習中的兩極分化現象。在合作集體學習的活動開展過程中，學生共同參與討論、互相參與交流、一起參與表演，能有效地營造和改善聲樂學習的環境，提高學生的參與度。如：在聲樂課中接觸到一條較長而有難度的旋律，教師通過教學，使學生初步地掌握之后，可以自由地讓小組內的同學們在一個小組內自由地練習，然后選唱得最好同學，作為上臺演唱，同時，小組其他同學要自覺接受其他小組的監督，任意點出小組內的一名同學，如果能唱出就加分，否則扣分。如此，小組內同學才會齊心協力，為小組爭光。組與組之間的比賽和對抗，個人不同聲樂程度的學習成果互相展示，不僅充分調動小組內全體同學的聲樂活動積極性和學習的主體性，更極大地增強了同學們對集體的榮譽感，使原來被動式的聲樂集體學習轉變為主動式的集體學習。

2.在小組合作中滲透分層次教學。在聲樂課教學中，筆者將不同水平的同學進行分組，每組8-10人，但是在分組時做到每組綜合實力相當，并且每組的組員均分別包含了ABC三檔，在學習過程中縮小了不同層次的學生掌握知識所需要的時間，A等同學完成后幫帶C等同學，B等的同學自主完成，既充分照顧了學生的個體差異又極大地提高了課堂教學的效率，使每一個層次的學生都有能力得到全面發展。例如，在教學《歌聲與微笑》時， 各組的每個學生都各自選擇了最適合自己的音樂和元素來進行表現，C層的每個學生幾乎都能用自然柔和的聲音、優美流暢的旋律和情緒聲情并茂地表現出來演唱了這幾首歌曲，而對于B層的每個學生在聲情并茂的表現形式演唱了這幾首歌曲的基礎上，還分別在歌曲中加入了一些動作和其他音樂的表現形式等多種元素。A層的學生不僅能做到B層的目標，還在表現形式上有創新。這樣不僅充分發揮了學生之間的互動、激勵，還同樣能有效地使他們都獲得相應的成功和體驗，從而極大地促進學生的綜合能力和整體能力發展。

3.發揮小組長的骨干引領作用。小組的組成讓學生有了強烈的歸屬感，學習時心情愉快，學習起來會特別認真。每組設一名基礎條件好、組織能力強的學生為組長，在課下時經常性地對小組長們予以賞識，使小組長們能夠自信地在小組中做好管理者，并通過各種培訓，教會小組長們調動組員積極性的方法。其次，通過積分式評價調動組長的積極性，對小組匯報展示、課前發聲準備、單元考核中小組整體進步大的組長進行積分，對小組匯報中得冠軍次數多的小組成員也進行積分，從而激發學生興趣。

（三）利用 “任務驅動法”進行成果展示

任務是學生學習的直接動力，是問題提出的直接表現，檢驗評價是“任務驅動”教學法檢驗、評價、展示教學成果的具體措施。在我的課堂教學中，每學完一首歌曲后，就以“歌唱比賽”為任務的行動教學模式開展教學實踐，讓學生帶著真實的任務去學習。“歌唱比賽”是在課堂上模擬“青歌賽” 的形式，讓每組學生像“參賽選手”一樣站在教室“青歌賽”的小舞臺上進行比賽，臺下全班同學既是觀眾也是“評委”，學生根據個人的理解與感受給臺上的“參賽選手”打分，教師模擬“評審組”成員隨時提問，對“評委”評分 及“選手”表演進行點評，最后由教師歸納、總結整個“比賽”，最后評出獲得第一名的小組，并從“評委”的打分和評價中選出優秀選手參加學校藝術節和校園“最美歌手 ”的比賽。這種任務驅動方式能很好地活躍課堂氣氛，增進學生表演欲和表演能力，同時也為學生提供了展現自我、相互交流學習的平臺。

（四）加強多媒體在聲樂集體課教學中的運用

聲樂教學是一門聲形并茂的教學門類，在集體課教學過程中可以適當引入高科技的教學手段加以輔助，不但激發學生的學習興趣，還極大地豐富了課堂內容。如，可以把學生上課的情況和舞臺表演錄音或錄像復制給學生，以自身為參照，讓學生對聲音概念的建立、舞臺表現更加清晰，能夠及時發現問題糾正缺點，使課堂教學更有延續性。多媒體的運用有利于中職教師在進行教學時為學生展現前沿的聲樂知識及作品。例如，在課堂上為學生播放國內外的聲樂作品、兒歌表演唱等，使學生更快了解樂曲風格，更好地激發和維持學生學習的興趣，為集體課教學提供基本信息保障。

總之，聲樂集體課教學既有它有利的一面，也有它不利的一面。中職教師應在教學中不斷總結、不斷反思，不斷更新聲樂教學模式，搞好聲樂集體課的課程建設，使每個學生都能在和諧快樂的集體教學中得到成長，共同構建起中職學校特有的聲樂教學體系，為培養高質、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東大學出版社，2003.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]張明秀.中職學前教育聲樂集體課分層教學的應用[J].北方音樂，2018，38（08）：157-158.