互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式探索

湯瀾

摘 要：產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)+日益成熟，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方向也隨著發(fā)生改變，由傳統(tǒng)使用方便易于使用的產(chǎn)品設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)向結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)的智能產(chǎn)品設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在應(yīng)用實踐，不僅能夠合理的運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能結(jié)合專業(yè)核心內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要貫穿專業(yè)的各個課程。移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思維與智能產(chǎn)品設(shè)計要求相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，對應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)思維

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-00-02

2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這一概念的提出意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為媒介將與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)思維方式也將貫穿整個新興產(chǎn)業(yè)。2016年的《政府工作報告》中，李克強(qiáng)總理多次提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要舉措。應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向的原則，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+日益成熟，產(chǎn)品設(shè)計由使用方便易于使用漸轉(zhuǎn)向結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能產(chǎn)品設(shè)計。本文以移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程為例，基于互聯(lián)網(wǎng)思維與智能產(chǎn)品設(shè)計要求相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，對應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行探索。[1]

一、互聯(lián)網(wǎng)思維在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)思維促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)思維日益成熟，應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維的發(fā)展也發(fā)生了改變，產(chǎn)品設(shè)計由使用方便易于使用漸轉(zhuǎn)向結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能產(chǎn)品設(shè)計。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案基于互聯(lián)網(wǎng)思維融合了新技術(shù)新理念，在課程設(shè)置上增加了移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程，緊隨市場提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。將互聯(lián)網(wǎng)思維引入教學(xué)實踐活動中，對原有的產(chǎn)品設(shè)計理念做出快速的調(diào)整，不斷地創(chuàng)新改善，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能夠符合市場互聯(lián)網(wǎng)思維的概念具有有益的影響。[2]

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)與市場的契合

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在已有的設(shè)計調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計、交互設(shè)計、用戶體驗設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢上結(jié)合網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)思維與智能產(chǎn)品的設(shè)計要求，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程可以形成課程群與市場需求進(jìn)行緊密的結(jié)合，能夠更好地對接市場，實現(xiàn)課程項目的轉(zhuǎn)化率。例如餐廳排隊點餐小程序，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模型制作，能夠在編程沒有介入的前提下實現(xiàn)產(chǎn)品的交互使用，讓用戶能夠直觀地感受使用環(huán)境和操作，充分展示創(chuàng)意設(shè)計，能夠提升項目孵化率。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置要以需求為導(dǎo)向。隨著互聯(lián)網(wǎng)+日益成熟，產(chǎn)品設(shè)計由使用方便易于使用漸轉(zhuǎn)向結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能產(chǎn)品設(shè)計，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置需要以智能產(chǎn)品設(shè)計為方向進(jìn)行課程設(shè)置;一方面能夠結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容與市場需求，培養(yǎng)市場缺乏的人才，另一方面能夠提升學(xué)生的競爭能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在原有的基礎(chǔ)專業(yè)課程下可設(shè)置設(shè)計調(diào)研、交互設(shè)計、用戶體驗等新興的課程，進(jìn)一步完善課程系統(tǒng)為社會和企業(yè)提供高質(zhì)量的人才而服務(wù)。[3]

目前，應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系主要以“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+應(yīng)用實踐”三個模塊組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程以手繪、軟件課程為主，為學(xué)生適應(yīng)工作崗位打下夯實的基礎(chǔ)技術(shù)知識和工具運用知識;專業(yè)核心課程注重與企業(yè)對接的課程，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力;應(yīng)用實踐主要對設(shè)計項目進(jìn)行設(shè)計與制作，讓學(xué)生參與項目完整的流程，縮短學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)階段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在應(yīng)用實踐，不僅能夠合理的運用專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能結(jié)合專業(yè)核心內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用于實踐。首先，需要提升教師的實踐能力。在教學(xué)過程中，教師起到核心的作用，教師必須對實踐課程和實踐全流程有充分的認(rèn)識。其次，對實踐課程進(jìn)行優(yōu)化。實踐課程是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要課程，實踐課程的設(shè)置要符合社會和企業(yè)的需求，項目的來源最好能夠?qū)悠髽I(yè)項目或者創(chuàng)業(yè)項目。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計平臺。可在校內(nèi)建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂“工作室”，除了專業(yè)的課程知識和應(yīng)用實踐項目之外，可以通過工作室進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)講座能夠為學(xué)生帶來新思維、新方法和新技術(shù)，行業(yè)設(shè)計人員對設(shè)計的過程的講解能為學(xué)生進(jìn)一步加深對設(shè)計的理解，組隊參加校內(nèi)、市級、省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為學(xué)生系統(tǒng)化的訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要貫穿專業(yè)的各個課程。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的案例分析——以移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程為例

移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思維與智能產(chǎn)品設(shè)計要求相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，課程主要內(nèi)容基于對商家用戶、項目實際痛點為切入點，以解決實際問題為目的展開教學(xué)。教學(xué)方法上主要是實踐教學(xué)為主，借鑒線上平臺展，開線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。課程模塊分為前期調(diào)研、中期設(shè)計、后期輸出三個階段。前期調(diào)研：了解商家用戶、項目實際痛點找準(zhǔn)目標(biāo)，挖掘目標(biāo)用戶深層次的需求。中期設(shè)計分為交互設(shè)計和視覺設(shè)計，交互設(shè)計：針對互聯(lián)網(wǎng)背景下目標(biāo)用戶特征進(jìn)行交互設(shè)計，滿足商家功能和用戶使用習(xí)慣;視覺設(shè)計：互聯(lián)網(wǎng)背景下設(shè)計審美以簡約為特點進(jìn)行設(shè)計，符合現(xiàn)代美學(xué)的特征。后期輸出：編程不介入的情況下利用Demo設(shè)計與制作為商家和用戶展示完整的功能與使用。移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計課程通過對市場的調(diào)研、痛點的設(shè)計、項目的輸出三個板塊的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成利用互聯(lián)網(wǎng)思維解決問題并進(jìn)行設(shè)計的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識、思維，最終以互聯(lián)網(wǎng)思維為中心，延伸前期調(diào)研、中期設(shè)計、后期輸出的完整教學(xué)服務(wù)。

（一）前期調(diào)研（觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題）

前期調(diào)研分為用戶研究和競品分析，目的在于了解人群，了解產(chǎn)品的優(yōu)勢、劣勢，并為整個的研發(fā)制定標(biāo)桿，使設(shè)計往后的階段不會偏離標(biāo)桿路線。用戶研究可以利用實地調(diào)研和用戶訪談的方法了解用戶痛點和需求;競品分析可以利用文獻(xiàn)查找、數(shù)據(jù)分析等方法查找、收集、分析數(shù)據(jù)為設(shè)計創(chuàng)意點提供基石。前期調(diào)研結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶使用產(chǎn)品的行為習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了變化，因此在前期設(shè)計調(diào)研和競品分析中需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶的特點和思維方式，針對目標(biāo)用戶了解行為，為設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。

（二）中期設(shè)計（分析問題）

中期設(shè)計是設(shè)計師展示專業(yè)能力的重要階段，在設(shè)計階段結(jié)合行業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照行業(yè)的要求對設(shè)計進(jìn)行評價。中期設(shè)計分為交互設(shè)計和視覺設(shè)計，交互設(shè)計主要以目標(biāo)用戶特征為切入點結(jié)合用戶行為，設(shè)計一套符合互聯(lián)網(wǎng)思維下的產(chǎn)品邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和功能流程設(shè)計。在交互設(shè)計階段教學(xué)方法上運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)思維邏輯對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和流程思考，養(yǎng)成以互聯(lián)網(wǎng)思維為主分析問題的習(xí)慣。

（三）后期輸出（解決問題）

后期輸出主目的為了向用戶展示最終的產(chǎn)品效果，以便用戶使用時能夠具象化的了解產(chǎn)品創(chuàng)意和產(chǎn)品使用，后期輸出具有可視化的特點。在后期輸出板塊中，通過Demo的制作能夠?qū)υO(shè)計創(chuàng)意的仿真構(gòu)建、測試、展示，不僅能夠?qū)⒊橄蟮幕ヂ?lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化為生動的實物模型，有助于學(xué)生對設(shè)計、思維的抽象概念轉(zhuǎn)化為與市場結(jié)合的具體模型理論知識點的理解。

四、結(jié)束語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)思維在應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的運用，不僅僅是簡單的互聯(lián)網(wǎng)思維載體的創(chuàng)新，更對其教育理念、教學(xué)方式帶來了巨大革新。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)追隨時代特征并基于自身特色，不斷加大改革與創(chuàng)新的力度，堅持以需求為導(dǎo)向，重視設(shè)計創(chuàng)意及互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為根本，更好地推進(jìn)雙創(chuàng)教學(xué)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉霞，楊艷石，苗靜.應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式探究[J].藝術(shù)科技，2019（06）：81.

[2]周屹.基于大數(shù)據(jù)時代下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2019（16）：48-50.

[3]鄭祎峰，邢小剛，宋湲.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系研究與實踐——以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例[J].科技風(fēng)，2020（16）：66-67.