“三聯式”教師分層研修模式實踐探究

張莉渺

教師專業發展是學校發展的原動力。如何促進青年教師快速成長、激發成熟教師的自主發展內驅力、發揮骨干教師的引領作用，是校本培訓的重要研究內容。浙江省杭州市求知小學嘗試基于工作坊的“三聯式”分層研修模式，把青年教師、成熟教師和骨干教師聯結起來，通過規范的研修制度和有針對性的研修活動，促進三方的良性聯動，使不同層次的教師都有自己的收獲和成長。

資源整合，夯實教研實力

學科資源的發掘與共享。工作坊內部，教師們聚集在一起，共同探討、研究學科知識，形成豐富的、可供教學的產物。例如，科學工作坊繆老師帶領《利用“微課+預習單”提高小學高段科學課前學習效率的實踐研究》的研究共同體成員，設計出五年級科學兩個單元共16課的“微課+預習單”，并整理成集，大大豐富了小學科學的課前學習資料。

專項能力的整合與利用。骨干教師在教學技能和理論研究上均有較高造詣，可以引領成熟教師、幫扶青年教師;成熟教師具有一定資歷，他們的專業能力對骨干教師開展教學活動是強有力的補充，更可以手把手傳授青年教師教學經驗;青年教師雖在教學上略顯青澀，但他們具有較強的學習力和可塑性，容易接受新鮮事物，因此在某種程度上也可以助力骨干教師的實踐和研究，促進成熟教師的自我提升。每位教師都有擅長的專項能力，整合起來能夠大大提高整個共同體的教研綜合實力。

工作坊是學習主體（坊主和成員）在相互支持信任的環境下，為了共同目標，以對話和溝通的形式，在民主的氛圍中構建起的和諧人際關系的群體。在實踐中，工作坊為教師實現資源共享和觀點碰撞提供了平臺，為教師的共同參與提供了幫助，同時也聚合了區域培訓中的優質教育教學特色資源，形成了接地氣、方便下載使用的教育教學資源庫。

合作互助，提升科研品質

對于教育教學研究，不少年輕教師望而生畏，常有這樣的困惑：從來沒有做過課題研究，怎么做？該選怎樣的主題？而有些具有經驗的教師是有研究的想法，但缺乏操作研究的動力。

工作坊的研修機制正好為這些教師打開了研究大門：骨干教師提出研究方案，成熟教師分享教學智慧，把脈課題思路，青年教師參與具體實踐，在合理分工中充分發揮各人專項能力，共同實施并完善研究過程。這樣的研究模式不僅幫助骨干教師減輕研究壓力，更讓青年教師在合作中慢慢走上研究之路。坊內成員向著共同的研究目標前進，個體優勢互補，發揮了“1+1>2”的合作效果。在開展工作坊研修的過程中，學校也形成了具有特色的課題研究體系。

關注需求，實現良性聯動

每位教師處于不同的專業發展階段，有著不同的發展需求。“三聯式”分層研修的方式，給教師提供了滿足個體需求的平臺。有能力的教師可以主動擔任坊主，有意愿的教師可以自愿申報參加。

在現實研修中，我們也發現，這樣的方式真正促進了三類教師的良性“聯動”：青年教師在骨干教師的指導和成熟教師的扶助下，成長速度倍增;成熟教師在骨干教師的引領和青年教師的促動下，找到了繼續發展的方向;骨干教師在成熟教師和青年教師的助力下，有了更多改革和創新的動力。

“三聯式”分層研修模式，以工作坊為單位，以具體項目為載體，以教師專業發展需求為內驅力，通過規范操作與實踐，大大喚醒了教師們的自覺意識，帶動全校教師不斷提升學習力和創造力，培育了學校的合作文化，提高了學校的教研實力和科研品質。

（作者單位：浙江省杭州市求知小學）

責任編輯：李香玉