文創產品設計課程中PBL教學五步法探析

肖優

摘 要：文章對PBL教學五步法的教學理論和內容進行闡述，探究PBL教學五步法在文創產品設計課程中的應用策略，從課程教學目標與要求、課程教學內容出發，探索教學五步法應用策略與步驟，分析每一個環節，總結教學的成果與弊端。

關鍵詞：PBL;教學五步法;文創產品設計

注：本文系湖南科技學院教學改革研究項目“PBL教學五步法與地方高校產品設計課程創新融合研究”研究成果。

文創產品設計課程是產品設計專業的核心課程，是地方高校培養文創產業設計人才的主干課程。課程結合地方文化特色，以文化創意與設計創新為視角，涉及文化挖掘與應用、文創產品創新、設計創業等內容，培養學生創新思維與實踐技能，促進優秀中華傳統文化的發揚與傳承。文化創意產業的發展應是理論與實踐緊密結合，通過理論深化及實際項目的實戰提升創新與實踐動手能力，有必要將以項目驅動為主要手段的PBL教學模式運用到文創產品設計課程教學中。

一、PBL教學五步法概述

（一）PBL教學理論

PBL教學是英文Problem-Based Learning的縮寫，又稱項目驅動式教學，其核心理論就是通過問題或者項目驅動，激發學生興趣，引導學生進行深度思考與探索，使其在問題的解決過程中學習并鞏固理論知識。其主要特征是以學生為主體，專注技能與實踐，促使學生養成獨立解決問題與自主學習的好習慣。

（二）PBL教學五步法

1.確定驅動問題和實際案例

根據課程性質設計課程學習目標和任務，運用層級分析法、歸類分析法，對課程每一個單元進行分析，劃分子母目標，確定讓學生既感興趣又有一定挑戰性的驅動問題，推動學生多層次、多角度探索解決方案。同時，為了創造真實有意義的教學情境，搜集與生活息息相關的實際案例，激發學生學習興趣。

2.制訂項目計劃與實施方案

應用PBL教學法組織課堂學習活動，首先要對學生進行分組，教師給每小組發放案例資料，創設一個復雜多樣的問題情境，學生自行解讀案例并確定問題。隨后小組制定解決方案，找尋問題解決策略。隨著學生思維的拓展，教師的角色由傳授者變為引導者，并及時補充相應知識和技能。

3.項目實施與成果展示

結合課程設計下達遞進式問題后，小組成員需要在敲定最終設計方案后進行詳細分工，增強學生的參與意識，發揮學生的主導作用，提高其自主學習的能力。最終的成果也可以用多元化的形式展現，這不僅可以提升學生的創造力，還能增強學生的成就感與滿足感。

4.項目評價

為鞏固學生自主學習的知識，課程最后進行小組的自我評價與小組互評。結合批判性思維和研究進行自評與小組互評，找出自主學習的疏漏及需要改善的地方，教師采取鼓勵式綜合評價法，平等公正地評價學生的學習過程與成果表現。

5.總結

在一個PBL項目結束之后，教師需要在課堂上對本項目的相關知識進行框架性總結，并在課后結合基礎知識、自主學習能力、評價技巧、資源準備等進行總結與優化，為下一個PBL項目做準備。

二、PBL教學五步法在文創產品設計課程中的

應用策略

（一）課程教學目標與要求

文創產品設計課程的具體指向為文化創意產品設計，以文創品的設計與開發為核心教學內容，同時以具體的地方文化為教學主題，這也是地方高校產品設計專業服務地方經濟發展的實際舉措。課程教學要求學生在學習文創產品設計相關理論知識的基礎上，了解和掌握文創產品的研發方法和設計流程，并通過系列文創產品設計開發實例的學習，鞏固和深入掌握文創產品設計的相關知識和技能。

（二）教學內容

文創產品設計課程教材分為四章。第一章進行理論知識的鋪墊，詳細介紹了文化、文化產品等的概念、分類，并對文化資源進行了闡述，明確文化產品設計目標與文創產品設計原則;第二章為主題項目實訓與實踐，為學生項目設計實踐提供方向與參考;第三章為賞析部分，幫助學生拓展視野，提升自身品味與鑒賞能力;第四章就目前經濟形勢分析文創產業前景與設計趨勢、創業策略與條件等。

（三）教學五步法應用策略

1.設計問題，進行項目驅動

課前規劃PBL實施流程，搜集相關項目案例，整理好文創產品設計課程教材章節重難點，結合重點設計提出相關問題，如文化的賣點、文化對設計的引導作用、文創產品設計方法與原則等。在問題的引導下，插入實際或優秀項目案例，如故宮文創、博物館文創等，亦可插入文創設計類大賽優秀作品或大賽要求作為案例和項目驅動的內容，讓學生在聯系實際的過程中充分了解與掌握課程相關概念和知識等。

2.分組討論，分析并研究項目要求

項目驅動實施后，學生自行組隊，3—5人一組，小組首先對當地的文化資源進行梳理，通過資料庫、書籍、網絡等查找相關資料，圍繞驅動問題進行討論，理解題目的大意，研究分析項目要求，如設計主題、作品表達與提交要求等，并提出若干可能性問題與方向。教師引導學生對文化的概念與研究范疇、文創產品設計的原則及方法等進行初步掌握，并鼓勵學生提出相關設計問題與有可能面臨的設計難題等，對學生的問題和學生確定的設計方向進行歸納總結，并提出一系列相關提示性問題，解決學生在創意與設計方面的疑惑。

3.頭腦風暴，構思方案與效果展示

學生對文創產品設計的基本知識有了初步的了解后，通過制作PPT的方式與其他小組成員交流自己對課程知識的理解和解決問題的辦法，教師結合學生解決問題的準確性和對知識的理解程度進行一次簡短的課堂點評并提出建議。此時，每個小組在老師的建議下進入方案構思階段，每個成員要結合市場調研與文化資源梳理表達自己的想法，記錄員對這些想法進行記錄。構思較為成熟的情況下進行方案草圖繪制，同時小組成員各司其職，為了提升原創性，需要專人負責相似方案的檢索，避免抄襲。

4.評價與總結

在項目評價階段，實行單一評價向多樣評價轉變的模式，即自評、互評、他評等。自評是小組內部的自我評價與方案優化，互評是小組展示之后，同學們對展示作品進行客觀的評價并提出建議，不僅突出學生在課堂中的參與性和互動性，還能借此帶動學生對理論知識進行復習，筑牢知識基礎，更能避免教師因個人喜好與主觀看法而影響判斷。文創產品設計課程教學鼓勵學生將地方文化與民俗應用于產品設計，互評過后，學生還需要帶著作品走入地方市場，接受消費者或者設計企業等的檢驗，獲取相關點評與經驗，這能夠在一定程度上增加學生的設計經驗，使其樹立創新理念。另外，教師進行綜合性評價，再一次結合課程理論知識并聯系每個小組的成果進行課程小結，同時下達下一個項目與問題，提醒學生進行預習并搜集相關資料。

（四）教學總結

將PBL教學五步法應用于文創產品設計課程，可以顯著提升學生的學習興趣與參與感，使學生對所學內容有更深刻的認識，能夠有效地把課程與實際聯系起來，促使學生將所學知識靈活應用到實踐中，提升學生的實踐能力與解決問題的能力。但是PBL教學模式存在一定的局限性，比如以小組方式進行項目驅動，不能了解每一位學生的學習情況與個性，因而忽略了學生的個性化發展需求。教學方法實施初期，學生對于文獻資料的查詢渠道不明確，導致資料零散，缺乏系統性與準確性。同時，學生的水平不一，團隊分工導致部分學生能力不足或個性太強，在一定程度上影響了教學效果。

三、結語

PBL教學五步法的應用，從教學改革的角度來看，避免了傳統教學模式中學生被迫學習、與實踐脫軌等現象的發生，是文創產品設計課程教學中具有創新性與實用性的教學方法，能夠豐富課堂教學，充分調動學生的學習積極性與興趣。對教師而言，除了需要更高的專業知識與技能外，還需要有較強的組織和臨場應變能力;對學生而言，不僅對專業理論知識有了更為深刻的認識和理解，還提高了自己自主學習與解決問題的能力，從而提高了自己的綜合能力。

參考文獻：

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作者單位：

湖南科技學院美術與藝術設計學院