利用雙向細目表編制校本作業

陳億珍

中考英語情景交際復習過程中，校本作業設計的效果一直不盡理想，普遍存在著內容難以取舍、難度把握不準、實戰應對及分層要求難以切合中考及學生實際等問題。本文從“利用‘考查內容解決校本作業內容取舍問題”“依據‘考查目標解決校本作業難度把握問題”“憑借‘考點定位解決校本作業實戰應對及分層要求問題”三個方面，論述如何利用雙向細目表編制中考“情景交際”校本作業的方法。

利用“考查內容”解決校本作業的內容取舍問題

在根據情景提示寫短語或句子的專項校本作業設計中，教師往往憑借個人經驗及感覺進行編制，并未明確該題型“考什么”，這使得較多教師“眉毛胡子一把抓”，不知主次，不明重點考查內容，不知如何取舍才能達到圍繞主要內容進行設計。這也導致了不少學生感覺平時的操練與實際質檢及中考等權威考試中考查內容出入較大，切合性低，摸不清該題型考查內容，備考復習無從下手。而雙向細目表中的考查內容則可輕而易舉解決這一問題。教師可利用雙向細目表的縱向內容明確課程標準的功能意念項目中涉及中考復習“情景交際”的考查內容為社會交往、態度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較和邏輯關系等10個方面，62個知識點。

進而，結合歷年中考真題及各市質檢真題整理分析考查頻率相對較高的內容，整理可知中考“情景交際”題型考查內容多集中于社會交往、態度、時間、空間及情感5個方面，24個知識點。由此，教師在設計校本作業的過程中便可以此為依據，改變以往求“面面俱到”、重量輕質的情形，取而代之的是利用雙向細目表厘清中考“情景交際”校本作業設計的內容，使得校本作業內容設計上有了更清晰的框架。進而中考英語“情景交際”校本作業設計不僅符合課標要求，而且與中考真題及市質檢等權威試題內容切合度相當高，避免了校本作業考查內容設計時教師個人的主觀隨意性，有助于教師在校本作業設計做到有據可依，確保校本作業內容合理。

如人教版九年級（全一冊）第一單元“你是如何學英語的？”，其話題為學會學習，主要的功能是談論如何學習。課本中有一句英語句型表達“你讀得越多，你將會（閱讀得）越快”常出現于校本作業情景交際題型來對學生進行考查原文背測。雖說可能讓學生鞏固比較級句型“越……，越……”，擴大了考查范圍。然而，在中考復習階段，復習校本作業設計講究其效能，應將情景交際這一題型的考查知識內容要點予以重復，即應將詢問方式方法的提問類和表達學習方法的陳述類句型進行反復鞏固，將涉及學習的學科、策略等詞匯進行擴展復習，以達到讓學生清楚考查內容，明確考點，也能在作業和測試中準確發現學生問題所在，對學生這一考查內容起到診斷作用。而不是盲目擴大考查范圍，雖能判斷“越……，越……”句型使用的對錯，但其實質并非情景交際的考查內容，反而是其他題型的考查內容且其要求大多為認知判斷而已，這樣的校本作業設計無法真正起到診斷作用，反而增加學生不必要的負擔，失去其針對性。

依據“考查目標”解決校本作業的難度把握問題

由于部分教師對于出題難度缺乏科學的了解，在情景交際校本作業命題時往往憑借經驗或照搬各種輔導書籍內的題目，這一方面導致了命題設計中時常出現高于或低于應有難度值的題目，另一方面導致了學生無法應對中考實戰。而雙向細目表恰恰通過明確不同考查內容的不同能力要求解決了難度把握問題。因此，明確考查目標成了編制校本作業的關鍵所在。“難度適宜”這一中考“情景交際”校本作業的標準主要取決于其考查內容“怎么考”，即考查目標。基于雙向細目表的考查目標，是要求教師對照課標要求，根據考查內容這一縱向維度，將歷年質檢題、中考真題進行重現分析，將考查能力要求由簡入難、由低至高的順序劃分為“解讀與識記再現、分析與應用、辯證與聯系實際”三大類型，“識記、理解、分析、應用、綜合”五個方面的能力層級，再根據情景交際題型出題特點進行細分。在確立中考情景交際校本作業的考查內容和目標后，就可以有針對性、有比例地選擇、改進或編制題目。

以中考情景交際社會交往中“感謝與道歉”這一考查內容為例，連續兩年在中考題中出現，其題干設計通常以“別人主動提出幫助時，你可以這樣謝絕”“你要感謝對方的幫助，可以這樣說”以及“朋友抱歉地表示無法幫你的忙時，可以這樣回應”等，情景提示簡潔明了，考查的目標基本定位為“識記”，要求學生在簡要提示中“再認情景”，在腦海中回想“再現交際用語”，其答案往往是非常簡單短語或句子作出固定應答，因此其得分較為容易，難度系數較低。而中考情景交際社會交往中“勸告與建議”這一考查內容同樣在中考及各地市質檢中高頻出現，其題干設計往往較為靈活多樣。這類型的考查內容不僅情景設置多變，英語題干還經常設定句型，其考查的能力目標不僅僅局限于“識記”層次，更多地需要學生識記的基礎上去理解、分析、應用、綜合，難度系數較大。

學生在解讀情景明確翻譯的基礎上要能辨別補充內容，并進行分析，提取已知識，綜合聯系知識并正確應用運用相關表達形式進行建議或勸告。有時候該考查內容的題目設計新穎，具有很大的開放性，其目標希望學生可根據實際綜合運用各種建議句型提出自己言之合理的建議。由此可見，教師把準了不同的考查內容的考查目標，才能對校本作業的難度梯度進行合理設計，才更有依據地編制校本作業。

憑借“考點定位”解決校本作業的實戰應對問題

中考情景交際校本作業設計要有考點意識，但部分教師往往錯誤地認為考點就是知識點，這導致了校本作業設計如何針對考點編制符合實戰應對的題目與練習成了老大難的問題。而憑借考點定位，即考查內容和考查目標交匯的點形成的雙向細目表，教師則可解決校本作業實戰應對問題。

近年來，各省市的情景交際試題已從簡單的單項選擇題過渡至填空型的題型或采用英語人機對話口試形式，題目往往通過設置語言環境，把語言知識升華到語言技能，旨在通過書面或口頭形式考查學生熟練、靈活運用英語口語的能力，具有較強的綜合性，是各省市中考試題中的難點。而憑借“考點定位”，教師可從以下幾個方面充分了解該題型出題的一般規律，真正做到有據可依，有跡可循，有例可證，增強專題校本作業編制和設計與中考真題的切合度，進而提高學生中考前實戰應對能力。

首先，在中考情景交際校本作業設計階段，教師應依據精準的考點定位，對歷屆質檢卷及中考真題進行搜索、分析、歸類形成題庫，并依據考點點位，了解試題出題角度，精準備考：分析題干特點，總結考查角度通常為提問類、陳述類及應答類。對于提問類情景交際題目，教師可以發現其情景設計的語言環境往往用于詢問具體事項細節或希望得到對方肯定或否定的回應。一類題干多為“你想……”“你想知道……”“你可以這樣問”，答案均以特殊疑問詞句引導，如“誰”“什么”“什么時候”“在哪里”“如何”“多久”“多少錢”等。其答案的句式結構為“特殊疑問詞+助動詞或be動詞+主語+謂語+其他”。另一類題干則為“你想知道……有沒有、會不會、是不是……，你可以這樣問”，答案通常是一般疑問句型，結構通常為“Be動詞/助動詞/情態動詞+主語+謂語+其他”。而對于陳述類情景交際題目，通過考點定位，我們不難發現其情景題目設計往往用來介紹事物特征或進行客觀描述，相當于針對題干設計進行理解并翻譯句子，題干多為“……你可以這樣介紹”“你想告訴……你可以這樣說”等。答案多為陳述句，也有祈使句或感嘆句，結構通常為“主+謂+賓”或“主+系+表”“Don't+動詞原形”“Let's+動詞原形”以及How和What引導的感嘆句式結構。對于應答類情景交際題目，題干則多為“別人……你應該這樣回答、應答、對他（她）說”，答案多為固定情境答語。

其次，基于考查內容及考查目標，教師需要在校本作業設計當中明確出題內容、考查的目標語言知識，進而模仿真題進行題干的設計并明確答案，使得學生在校本作業的模擬操練中能根據所給信息提示確定題目類型、考查的內容和目標，不會出現模棱兩可的審題錯覺，體驗實戰演練感。最后教師仍需要根據校情、班情及生情在對不同考點的真題進行改編及自主編制時仍需反復思考以下問題：各題題目考查的內容是否科學？題目的難度如何？題干用語是否精煉？要求是否明確？答案是否合理？批改要求是否符合中考閱卷要求？以此解決校本作業實戰問題。此外，教師還應有意識地對考查內容的試題按照考查目標由易到難的順序進行排序，形成一定的難易梯度，為校本作業分層做準備。

根據“考點定位”解決校本作業分層問題

教師對所有學生使用統一的校本作業卻無法實現對不同學生的教學目標的問題屢見不鮮，而在以往的分層教學中，教師多為憑借自身的經驗和學生成績大致將學生分為ABC三層進行所謂的“因生制宜、因材施教”，然而現實狀況往往卻是各層級之間的教學區分并不明顯，亦沒有針對各層級清晰的教學目標，而利用中考情景雙向細目表則可很好地解決校本作業分層問題，從而實現對不同學生的不同教學目標。

在情景交際校本作業設計的實施階段，可根據中考情景交際真題測試得分將學生進行分層教學，其中“A層”為得分在7-10分的學生，“B層”為得分在4-6分的學生，“C層”為得分在3分以下的學生。“A層”校本作業設計，需考點全覆蓋，并著重提升學生中考情景綜合和應用能力，從不同題干類型和不同時態、語態、人稱進行操練及提升，并對涉及的綜合性知識進行遷移復習和擴展教學，進一步提升其話題寫作能力。“B層”校本作業則以真題或改編題進行考點系統知識訓練為主，這些學生往往對這些知識點有大概印象，但無法精準進行考點定位，缺乏系統性真題實戰演練，搭配、拼寫、人稱、時態、名詞單復數細節失分較多，綜合知識點有一定的遺忘。為此，教師要根據考點定位，讓這些孩子進行考點系統知識的背測，以精選真題或改編題進行校本作業分層設計，并嚴格按照中考閱卷要求批改。“C層”校本作業則重在基礎得分，以考點由淺入難分類專題訓練為主，進行綜合循環性鞏固測試。這主要是因為這一學習能力層級的孩子往往無考點概念，知識點混亂，對于簡單的應答式情景交際題有一定的印象，但由于落實筆頭的專項訓練少，遺忘率高，對絕大部分考點的知識內容并未進行系統背測和有效的重復練習。因此教師在設計“C層”校本作業之時應由簡入深，整理好識記理解類到分析應用類考點的專題背誦資料，先背后測，分時段進行循環性鞏固測試，增加有效的重復性復習。并讓學生把握系統的做題步驟正確答題。其步驟主要如下：一學會仔細審題，判斷考查目標，明確題目類型。二學會分門別類積累考查內容的相應語言知識，如就“未來理想”這一考查內容，學生應在教師的引導下學會積累好關于未來理想的職業單詞、實現理想的常見措施詞組、表示未來的時間狀語等。

由此可見，借助中考情景交際考點雙向細目表，才能設計出合理的分層校本作業，師生才彼此有了更明確的分層目標，教師才會對應不同學習能力層級的學生有相應合理的教學內容和方法。從而真正解決分層中教學目標分層、因生施教等問題，使得不同學生在其能力范圍內取得個人真正的進步，建立自信心，調整學習目標，不僅學生能更準確地進行個人得失的評價，教師也能更正面更客觀公正地評價學生的學習情況，對學生產生一定的激勵和正面引導作用。

（作者單位： 福建省廈門集美中學附屬濱水學校）