興趣工作坊：讓教研機制不斷完善

徐玲琴

教研即教育教學研究，是教師自主發展的運行過程。近年來，浙江省級機關北山幼兒園一直致力于通過教研機制的改革和創新，推動和助力教師自下而上的自主教研，充分調動廣大一線教師的積極性、主動性，挖掘潛力，鍛煉隊伍，補充已有教研形式和成果。

現有教研機制存在的“三多”問題

幼兒園現有的、常設的教研組主要有大教研組、年級教研組，一般是由行政關系主導的自然分組，從形式和內容上看是一種由上而下的運行機制，

大教研組聽得多? 大教研組是教研的重要基地，是幼兒園統一思想和專業引領的最佳平臺。但是大教研組人數普遍較多，教研內容的選擇和活動開展均以教科室負責人領銜為主，大多數的組內教師在參與教研時以聽為主，教研時分享自己的經驗和思考、或參與動手操作型教研的機會偏少。

年級教研組事務多? 年級組教研是大教研組的延伸和分化，主要功能是落實和反饋大教研組確定的一些任務，讓教科室的設想和成果落地到每一個班級。但年級教研組往往要解決很多事務性的工作，真正針對教學專題研究的時間并不多。

教師個體需求增多? 我園教師的整體素質較高，教師個體想法多且興趣差異大，如有些教師認為幼兒園缺少能夠推行和落實自己好的教育想法的更好更大的平臺，有些教師則希望能夠和一些志同道合的伙伴一起實現自己的教育思想等等。

“興趣工作坊”教研補充機制的建立

基于以上分析，我園在現有的由上而下、行政引領偏多的教研運行機制的基礎上，通過開設“興趣工作坊”擬建一種自下而上的教研運行機制和由教師個人興趣主導的自主研修機制，形成多樣化的教師培養機制和舉措。“興趣工作坊”作為現有教研機制的新補充，在機制建立的過程中需要解決以下三個關鍵問題。

確定工作坊的領銜人——誰來組建？? 帶頭人的選擇直接影響教研的成效，對此，我們采取自主報名和組織推薦兩條渠道，確保領銜人的確定需要雙管齊下。

確定工作坊的定位——組建哪些工作坊？? 我園工作坊的組建過程經歷了幾次變化，但總體是在做減法。在充分考慮領銜人和組員等多方面因素的基礎上，最終確定了“科學探索”“體育”“主題教學”“食育”“共情陪伴”五個工作坊，其教研內容以幼兒園五大領域為基礎。

如何開展工作坊活動——怎么運行？? 工作坊的運行是行動研究的過程，包括日常興趣工作坊教研活動的組織、反思、調整和總結等方面的工作。工作坊教研基于教師的興趣和研究重點自主開展研討，各組的研討形式和成果也非常多樣化。

“興趣工作坊”教研補充機制的成效

“興趣工作坊”教研補充機制基于園本，基于實踐，基于教學現場，基于教師需求，基于問題導向，屬于樸素型、接地氣的幼兒園行動研究。在肯定大教研組、年級教研組研修的基礎上，補充靈活自主的興趣工作坊的教研形式，可以在保證三種形式不沖突的前提下將三種形式有機結合，全方位促進教師的專業成長。

教師的自主空間得到了充分拓展? 一是推行由下而上的運作機制。工作坊的負責人、定位等都由教師說了算，教師出入機制也比較靈活，采取動態管理的方式，教師可以進行一年或者兩年的研究周期，還可以在時間允許的前提下可參加多個項目的研修;二是開展工作坊研修能充分發揮教師的自主性。每個工作坊開展研修的時間、頻率、形式、內容等都非常自主，行政干預少，教師空間大;三是研究成果多樣化。不同的興趣工作坊的研究方向和內容不同，研究的成果形式也就豐富多樣，如果加上行政的多樣化平臺支持，教師的鍛煉機會很多，成長也會比較快，無論是老教師，還是新教師都能在自己感興趣的領域激發潛力和活力。

教研的機制和形式得到了豐富? “興趣工作坊”是對幼兒園原有大教研組機制的補充和拓展，已有的積累的成果以及未來的拓展方向主要表現為兩種情況。一部分項目是在原有的研究基礎上持續深入開展的。例如，主題教學工作坊的研究是對幼兒園已有的20多年的開放性主題活動課程實施以及師幼互動研究成果的延伸。開放性主題相關的研究成果已經出版了兩本專著，先后有兩個項目在省教科院規劃課題立項，還獲得了浙江省首屆精品課程評比的一等獎。現在由主題教學工作坊負責人陳老師組織開展的“主題背景下的半日活動”的研究也獲得了浙江省半日活動評比一等獎，工作坊目前正在對一些經典的主題活動案例進行整理，準備兩年內出版部分案例。另一部分項目是在生態研究的基礎上逐漸發展起來的。例如，體育工作坊是在省體育示范園項目組的基礎上發展起來的，組成人員以男教師為主，部分對體育活動有興趣的女教師也可以加入，之前研究的關于親子體育游戲的課題也是省規化立項課題。再如，食育工作坊的研究是在幼兒園生活課程的基礎上發展起來的，已有研究是中國學前教育研究會十三五滾動課題。還有科學工作坊、共情陪伴工作坊等也都在自己感興趣的專題上不斷發展，已有成果包括正在修訂的科學小實驗操作手冊、情商教育互動AR課件等。

教研是一個幼兒園的動力系統，是幼兒園發展的核心基地。通過組建“興趣工作坊”，現在我園教師對每一次的教研都充滿期待。相信，多元化的教研形式勢必成為今后教研的方向，在主體教研的形式上補充新鮮的成分，能使幼兒園的教研機制不斷得到完善。

（作者單位： 浙江省級機關北山幼兒園）