以議題教學提升學生素養

閻紅

政治認同、科學精神、法治意識、公共參與作為思想政治學科核心素養，在課堂教學中就是一個高度凝煉的教學主題。那么在教學過程中應該如何將其落地，并轉為學生政治學科素養的提升呢？筆者結合自己的教學實踐，經過不斷嘗試，不斷摸索，深深認識到了議題教學對培養學生的核心素養重要意義。本文就以《“十一”小長假帶來的思考》為例，談談我對思想政治課議題式教學的膚淺理解。

立足學生和生活，建構議題情景線

新課程下多種多樣的情景設置豐富了課本和課堂，而議題的選取是否合適關系到一節課的成功與否、效率如何。

陶行知先生認為：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”高中思想政治課倡導以人為本，堅持三貼近的原則，促進學生能力的提高。生活是教學賴以生存和發展的源泉。學生雖然現在是學校的受教育者，但是不能脫離社會，因為最終學生也是要走向社會的。在參與有關社會發生的一些事情探討過程中，無疑會增強學生的公共參與、辯證看問題的科學精神以及社會責任感，這不就是我們所希望的嗎？

每年十一小長假，大部分學生是有機會外出游玩的，即使沒有外出，也是可以通過其他渠道了解有關節假日外出旅游的相關事宜，并且一提起玩，學生頓時眼里有光。后來我通過問卷形式進行調查，幾乎所有學生都有過在假期外出游玩的經歷。于是我就決定以“十一小長假”這個議題為線索進行教學設計。

注重興趣和體驗，打通問題探究線

主題情景的順利展開，需要打通問題探究線。通過一個個問題串、任務鏈，將學生與教學內容緊密聯系在一起，將情景素材與教材緊密結合起來。好的問題串的設計能深深吸引學生，讓學生“有話想說，有話能說，有話能好好說，有話能說到點子上”，從而保證了課堂的節奏感和學生的精彩生成。問題串的設計應努力做到：

注重學生興趣，激發學生的思考欲望? “水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”可問題是，傳統政治課堂的問題往往都是課本上可以直接找到答案，站起來發言也只是讀書。為了避免無思考性的假問題，我深入思考，設計了下面四幕情境及討論問題：

任務一：調查篇

一是，這次十一7天小長假你是怎么度過的？ 如果按消費的目的來看，這都屬于什么類型消費？

二是，接下來我們看看其他人是怎么度過這個小長假的，通過這些調查數據（包括國內旅游人數和國內旅游業收入等）反映出了什么經濟現象？

任務二：體驗篇

為你明年的十一小長假設計一份出游的計劃書，重點列出這份計劃書中需要考慮哪些內容，并說出蘊含的經濟學的依據。

任務三：反思篇

一是，請你結合小長假旅游中存在的問題，運用自己所學的相關知識，就如何解決上述問題提出幾條合理化的建議。

二是，假如你是一名“文明小使者”宣傳員，你將向游客們發出文明游玩的倡議，請你寫一條20字以內的宣傳語，要求主題鮮明，情感真摯，邏輯清晰，語言簡明。

任務四：改革篇

數據的背后折射了什么經濟現象？對我國這樣一個制造業大國，又有何啟示？

通過模擬四個情境的設計，素材具體、形象、通俗地表現出來，迅速激發學生對事件的興趣，調動學生關注度的同時補充背景知識，讓學生在討論時有話可說。

尊重學生認知習慣和規律，層層深入? 人的認知規律主要是感性到理性，理性到實踐;由表及里，由個別到一般;多次反復，循序漸進，逐步深化;自主學習，獨立思考，靈活運用。因此問題設置應由淺入深，層層推進。本框題教學設計先提問，“這次十一7天小長假你是怎么度過的？ 如果按消費的目的來看，這都屬于什么消費類型？”對于高三學生來說，利用之前復習過的知識，直接就能說出答案，在課堂開始時樹立信心。進而探究“為你明年的十一長假設計一份出游的計劃書，重點列出這份計劃書中需要考慮哪些內容，并說出蘊含的經濟學的依據”。需要學生調動已有知識，主動思考，在合作探究中進行思維碰撞，提升思維能力。

整合教學內容，調動學生智慧

整合不同學科的內容，拓寬學生的思維空間。尤其是在政治學科上，應該做到不同模塊知識的整合。以此訓練學生的表達能力，拓展思維深度與廣度，這正是政治學科的教學目標，也是高考的方向。

現在越來越深刻地認識到，不應使獲取知識的過程讓學生感到乏味，使他們產生一種萎靡和一笑置之的態度，而要使他們整個身心充滿快樂。使所設計的教學活動與學科內容由原來的“水與油”的不相融關系轉變為“水與奶”渾然天成的關系。設計學生真正感興趣、有想法的議題情景線，有利于學習動力從淺層引發走向深度喚醒。

議題情景線、問題探究線、不同模塊知識縱橫交錯線，建構起一節議題情景探究課，幫助學生在同一議題的系列情景中系統歸納理論知識。總之，學生的發展是課堂教學的永恒主題。議題情景教學只是眾多教學方式中的一種，最終還是要服務于學生的發展，這是議題式教學實施與評價的終極目的和根據。

（作者單位： 北京師范大學密云實驗中學）