基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的“STEAM夢(mèng)想+”課程

王雄云

近年來，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)通過對(duì)中外STEM教育研究文獻(xiàn)梳理，結(jié)合我國(guó)小學(xué)SETAM教育的特點(diǎn)，基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”構(gòu)建的校本STEAM課程基本框架，并開發(fā)了實(shí)踐項(xiàng)目案例。

現(xiàn)行STEAM教學(xué)存在的問題

平移課堂“失真”? 將國(guó)外平移課堂引進(jìn)國(guó)內(nèi)，圍繞一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，而一旦項(xiàng)目結(jié)束，這股熱潮很難持續(xù)，學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)“失情”? 在STEM教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往是在學(xué)習(xí)人家怎么做，而缺乏對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生以及教學(xué)資源的客觀分析，活動(dòng)設(shè)計(jì)往往脫離生活實(shí)際，存在著在教室中解決真實(shí)生活問題的缺陷。

課程“失體系”? 現(xiàn)行STEM教學(xué)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，并沒有結(jié)合學(xué)校整體的課程體系來建立校本特色的STEM課程體系，缺乏規(guī)劃和持久性。

概念界定

學(xué)習(xí)場(chǎng)? “學(xué)習(xí)場(chǎng)”的定義包含兩個(gè)方面，一是圍繞“STEAM夢(mèng)想+”基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)五個(gè)方面的綜合素養(yǎng)教育的映射場(chǎng);二是圍繞“STEAM夢(mèng)想+”創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)加強(qiáng)與自然、社會(huì)、文化、學(xué)習(xí)者的關(guān)系來構(gòu)建課程學(xué)習(xí)空間生態(tài)場(chǎng)。

STEAM夢(mèng)想+課程? 指基于“學(xué)習(xí)場(chǎng)”構(gòu)建的校本STEAM課程，包括STEAM夢(mèng)想+基礎(chǔ)課程和STEAM夢(mèng)想+創(chuàng)新課程兩方面內(nèi)容，旨在積極通過STEAM夢(mèng)想+課程體系建設(shè)引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有創(chuàng)新、有態(tài)度、有未來的全新教育模式。

課程建構(gòu)

構(gòu)建“STEAM夢(mèng)想+”課程目標(biāo)? STEAM教育對(duì)跨領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，把 “人文底蘊(yùn)” 和 “科學(xué)精神”放到同等重要的位置。一 是培養(yǎng)孩子成為“有目標(biāo)的人”;二是培養(yǎng)孩子成為“探索者”;三是培養(yǎng)孩子成為“溝通者”;四是培養(yǎng)孩子成為“問題解決者”;五是培養(yǎng)孩子成為“動(dòng)手者”。

建構(gòu)“STEAM夢(mèng)想+”課程內(nèi)容? 一是圍繞“映射場(chǎng)”整合“飛夢(mèng)教育”課程中特色課程，形成“STEAM夢(mèng)想+”基礎(chǔ)課程，包括：STEAMⅠ課程以航空航天校本課程為載體，整合學(xué)校原有科技模型制作課程和科技訓(xùn)練競(jìng)賽項(xiàng)目，開發(fā)符合本校和學(xué)生特點(diǎn)的、具有開放性、自主性的航模海模探夢(mèng)主題課程;STEAMⅡ課程以信息技術(shù)為主的VR航天教學(xué)實(shí)踐課程為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、搜集處理信息、溝通表達(dá)等核心能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng);STEAMⅢ課程整合了3D打印、DIY制作、藝術(shù)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易工程建模等知識(shí)以創(chuàng)意為主的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。二是圍繞“生態(tài)場(chǎng)”開發(fā)“夢(mèng)想+”創(chuàng)新課程。“夢(mèng)想+”創(chuàng)新課程根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并確定六個(gè)年級(jí)共12個(gè)“夢(mèng)想+”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、規(guī)劃、創(chuàng)造，旨在引領(lǐng)教與學(xué)方式的變革，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有創(chuàng)新、有態(tài)度、有未來的全新教育模式。

“STEAM夢(mèng)想+”課程實(shí)施? 圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)階，分層分類設(shè)計(jì)與自主選擇。利用探究性教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于設(shè)計(jì)的教學(xué)、基于證據(jù)的教學(xué)過程發(fā)展學(xué)生對(duì)核心概念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)演變路徑的理解，打造“STEAM夢(mèng)想+”課程實(shí)施校本特色。一是教學(xué)方式創(chuàng)生。增加學(xué)生操作性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課程的主體，尊重每一個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的健全發(fā)展。圍繞著四條線索，即與自然、與社會(huì)、與文化、與學(xué)習(xí)者自我的關(guān)系來構(gòu)建課程，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的明顯特點(diǎn)。二是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生。以“夢(mèng)想+”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的十二次實(shí)踐課程是每位學(xué)生都要參與的必修課程。以年級(jí)為單位，在同一主題下，學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容及方向，組成小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究。以社團(tuán)為載體的STEAM基礎(chǔ)課程，每位學(xué)生可以在每個(gè)學(xué)期內(nèi)分學(xué)段自由選擇課程走班，利用課堂時(shí)間體驗(yàn)和學(xué)習(xí)STEAM課程。課程自主選修實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生都能參與，還能選擇自己所專長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)? “STEAM夢(mèng)想+”課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到設(shè)置真實(shí)情境的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展智能個(gè)性。在評(píng)價(jià)中，采用等級(jí)和學(xué)分兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中等級(jí)又分考級(jí)和評(píng)定兩種，不同層次的學(xué)生參與等級(jí)考試，并根據(jù)作品呈現(xiàn)、交流匯報(bào)、展出展覽等形式給予相應(yīng)的等級(jí)。

實(shí)踐證明，我校基于航空航天特色，開展STEAM課程的研究和探討，取得了一系列的可喜成果。首先，學(xué)校的航空航天館被評(píng)為拱墅區(qū)優(yōu)秀科普教育基地，學(xué)校在區(qū)科技節(jié)比賽中獲得團(tuán)體總分三連冠，并代表拱墅區(qū)參加了杭州市青少年科技節(jié)比賽，個(gè)人、團(tuán)隊(duì)均取得十分出色的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)校在中國(guó)航空學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下創(chuàng)建的“飛夢(mèng)網(wǎng)”平臺(tái)上舉辦了多屆全國(guó)性活動(dòng)，帶動(dòng)了一大批對(duì)航空航天感興趣的學(xué)校、學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，在課程開發(fā)過程中，教師積極參與，成為課程的“開發(fā)者”，轉(zhuǎn)變育人模式，推進(jìn)學(xué)校課程設(shè)置的多樣化和特色化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，合作、探究的精神得以展現(xiàn)，從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力提升轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從單科知識(shí)學(xué)習(xí)向全科知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)附屬小學(xué)）