談初三語文讀寫復(fù)習(xí)中的“引導(dǎo)自學(xué)”

劉晟婷

◆摘? 要：在新課標(biāo)背景下，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在初三這個(gè)學(xué)習(xí)階段，不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用。對(duì)于初三的學(xué)生和語文教師而言，閱讀和寫作的復(fù)習(xí)是最主要的一個(gè)模塊。教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)“自學(xué)”。本文就初三語文讀寫復(fù)習(xí)中“引導(dǎo)自學(xué)”進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：初三;語文;讀寫復(fù)習(xí);引導(dǎo)自學(xué)

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握課文中的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及提高文化素養(yǎng)。初三是為高中的語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的階段，一直受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注，其中又以讀寫教學(xué)為重中之重。為減少應(yīng)試教育影響下語文教學(xué)考試化傾向嚴(yán)重的問題。用“引導(dǎo)自學(xué)”這一教學(xué)思想，對(duì)語文教學(xué)重新審視，可以有效平衡初中語文各方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、初三語文讀寫復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

在應(yīng)試教育影響下，面臨升學(xué)壓力，教師過分注重考試分?jǐn)?shù)，不由自主地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。教師往往根據(jù)考試內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。大多數(shù)語文教師將授課重點(diǎn)放在中考復(fù)習(xí)上，缺乏語文人文性的教育。并且在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)言時(shí)間較少，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所下降。

（二）教學(xué)方式落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

盡管隨著新課改的深入推進(jìn)，教師逐漸擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。但是，一些教師的創(chuàng)新能力發(fā)展依舊滯后，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，只注重初三階段的復(fù)習(xí)。若教師根據(jù)參考資料選擇自己認(rèn)為備考幾率最大的文章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背。不僅缺乏延展性，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）過分注重讀寫目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力平衡發(fā)展。一些教師在應(yīng)試教育影響下，過分重視升學(xué)率，將閱讀、寫作看作是中考的重點(diǎn)，導(dǎo)致教師弱化三維目標(biāo)，只注重提高學(xué)生成績，教師將自身提到主導(dǎo)者地位。導(dǎo)致課堂活動(dòng)方式越來越少，學(xué)生的主動(dòng)性越來越差。

二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)在初三讀寫復(fù)習(xí)的具體策略

（一）注重學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)下的教學(xué)理念，追求的是學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提高，尊重學(xué)生的主體地位。初三教師的核心任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生有語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與應(yīng)用能力。每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都有所不同，學(xué)習(xí)的積極性也自然不同。語文教師應(yīng)明確自己在課堂中組織者的地位，將更多的發(fā)言時(shí)間留給學(xué)生。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行相適應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。例如在課堂中進(jìn)行成語接龍、角色扮演、講故事等活動(dòng)。增加語文課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。例如，讓學(xué)生精讀部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第六課《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，在讓學(xué)生理解“敬業(yè)與樂業(yè)”主旨的同時(shí)，組織學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自己找出關(guān)于有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的論述，并探索其中的名句格言在課堂上與大家分享。

（二）教師要提高創(chuàng)新意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)的觀念

在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，語文教師仍擺脫不了“成績至上”的枷鎖。在初三的語文教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)考試的技巧與方法，忽視對(duì)語文學(xué)科的整體把握，并沒有長遠(yuǎn)考慮學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)。如果只灌輸給學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的技巧，那實(shí)際上學(xué)生掌握的只是機(jī)械的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自身語言精確掌控和科學(xué)表達(dá)存在缺陷。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，重視自學(xué)的作用。“引導(dǎo)自學(xué)”的具體方式有很多，教師可以采用分組互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在優(yōu)劣互補(bǔ)的小組內(nèi)給出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同思考，學(xué)生之間可以相互監(jiān)督，相互幫助。初三語文教師自身保持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，也可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組互動(dòng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還能夠在這個(gè)過程中讓學(xué)生放松心情，化解壓力。

（三）強(qiáng)化寫作與閱讀訓(xùn)練

復(fù)習(xí)過程中，在提高語文基礎(chǔ)知識(shí)能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)寫作”到“主動(dòng)寫作”轉(zhuǎn)變。閱讀和寫作很難具體的復(fù)習(xí)到，僅憑教師的押題，成功率是極低的，這時(shí)自學(xué)在閱讀與寫作的復(fù)習(xí)上就顯示出極大的優(yōu)勢(shì)，它能夠督促學(xué)生不斷反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)自學(xué)方面，教師也要退出說一不二的位置，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

三、結(jié)束語

“引導(dǎo)自學(xué)”作為語文學(xué)科新式的復(fù)習(xí)方法，值得全體語文工作者進(jìn)行探索與嘗試。自學(xué)可以讓語文復(fù)習(xí)變得有趣，在樂趣中讓學(xué)生找到自信，自然而然喜歡上語文學(xué)科。“引導(dǎo)自學(xué)”不僅符合新課改下以學(xué)生為本的教學(xué)理念，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在自學(xué)過程中擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，在考試過程中保持良好心態(tài)。總之，“引導(dǎo)自學(xué)”讓學(xué)生成為語文讀寫復(fù)習(xí)過程中的主人。

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